王娜娜小学作文批改方式的几点思考_小学作文批改的新思考

王娜娜小学作文批改方式的几点思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学作文批改的新思考”。

小学作文批改方式的几点思考

东营市东营区辛店街道中心小学王娜娜

【摘要】 说到习作批改，传统的做法往往是把学生的习作收上来，然后由教师一篇1篇地圈点、批改、写评语，似乎只有这样才能显示老师的辛勤和负责。语文教学实践中，我发现这样批改习作的方法弊端多多。近几年我开始尝试引导学生自评自改作文经过两个学期的改革与实验，发现这种做法能切实提高学生的作文鉴赏力，而且作文水平有了明显提高。

【关键词】 作文批阅 自评自改 改革 尝试 评价

【正文】

说到习作批改，传统的做法往往是把学生的习作收上

来，然后由教师一篇1篇地圈点、批改、写评语，似乎只有这样才能显示老师的辛勤和负责。语文教学实践中，我发现这样批改习作的方法弊端多多：第一，改过的文章往往超越学生的写作能力和接受水平。第二，这样的批改，必然要让教师付出大量的时间，花费很大的精力，不利于课改的实施。第三，显然，这种批改方法很容易挫伤学生的自尊心，不利于激发学生创造性学习作文的兴趣。新课标提出：作文评估“可以是书面的，可以是口头的；可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”其实，这就给了我们语文教师

对作文非常宽松的评价手段，也提示我们，不要把作文评估看得那么死。特别是在平时的作文训练中，作文教学应该尝试一种比较人性化的批改方法，促进学生的写作兴趣和习作能力。在这几年高年级的作文教学实践中我发现，适时，科学，持之以恒地引导学生自评自改作文，在教学中起到了较好的效果。

凡好的文章都是改出来的，小学生也是如此，文章自改也好，互评互改也好，都是提倡把习作的修改权还给学生自己，目的是让他们逐步养成“文不厌改”的良好习惯，在评与改的过程中提高认识、掌握要领、规范语言，受到情感、价值观和人生观的熏陶，把作文和做人统一起来。

学生自评自改习作，应该教给哪些方法呢？从三年级作文教学自评自改的尝试到五年级作文教学自评自改的大面积推行，我是这样尝试操作的：

一、出示修改范例，供学生模仿和借鉴。三年级的学生初学修改作文时，必须有个模仿学习的过程。在明确要求了修改目标后，我把学生的作文抄在幻灯上，借助幻灯投影，引导学生用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚的看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。刚学修改时，不能操之过急，可让学生先试着修改老师已注上修改符号的自己的作文，再在老师的统一指导

下，学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词、标点、病句等方面的毛病。随着年级的增高，逐步提高修改要求，引导学生正确、高效的修改作文，从而提高学生的作文能力。

二、分组阅读批改，相互取长补短。每次作文完成后，让学生相互阅读、批改同学的作文，使他们自觉或不自觉的学到同学作文的好的构思与写法，之后积极矫正自己的认识，修改自己的习作，从而达到相互取长补短的目的。我在教学实践中发现，有的同学修改自己的习作无从着手，而改别人的习作却头头是道。也许就是“当局者迷，旁观者清”吧。而正是这种换位思维与实际操作，无形中增强了学生的习作能力，让学生根据当篇修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容，征求批改者的意见，从而对自己的习作进行再修改。

三、重视修改过程，鼓励评议作文。评议比修改又深化一层，难度更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程。我采取四个同学为一组，看完自己组的三篇习作后说说哪一个同学的作文好，为什么好，哪一个同学的作文不好，哪里还应该修改。作文基础好的同学当然就可以评评某同学的作文布局谋篇如何，遣词造句如何，使同组的其他同学也得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评同学的哪个句子表达的好，哪个标点用的不对。教师在班上巡视，选择

有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学生评议的基础上，恰当的加以小结，融批改、讲评为一体，最大限度的调动学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平，修改水平都得到了提高。

四、品尝好的章节，提高自改积极性。通过自评自改，小老师挑选推荐好的习作，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种现身说法，既体现了小老师的赏识能力，又训练了小作者的朗读能力，老师相机的赞赏和肯定，定会使学生修改作文的积极性更加高

涨，且会更加兴致盎然、千方百计的去修改好自己的作文。

学生自评自改习作，应该从哪些方面进行指导呢？

一看格式是否正确。批作文的时候，小老师大多是半学期轮换一次，拿到作文，首先看文章的格式是否正确，及包括常规作文的书写格式，又包括应用文体的特殊格式。

二看书写是否整洁。语文教学中，写字教学应纳入重点要求，书写的工整，清洁，大方直接影响到作文的整体效果，应不厌其烦的向学生强调，养成良好的书写习惯，使自己的习作给读者有一中赏心悦目的感觉。

三看错别字有几个。小老师拿到习作后，首先要将错别字在原处打上标记，并在修改符号处写上正确的字。批改的时候，凡是拿不准的字，赶紧查字典，无形中增长了辨字能

力。

四看有没有病句。凡是病句，都要在下面画上横线，并写出病因在何处，并用正确的修改符号在原句处修改。如果在修改时有异议，应及时提出与老师探讨。

五看标点符号有无错误。小老师在修改过程中，要强调句号，引号、叹号、问号、逗号的正确使用，并在错误处用正确的修改符号标注并修改。

六看文章的选材。这项内容是文章的重点。要引导小老师判断小作者的习作选材是否围绕中心，是否联系生活的实际情况，是否具有典型性，是否鲜明、集中、突出中心。小老师要将自己的见解与看法在旁批或眉批或批语中大胆，充分的表达出来。要谈出自己认为好与不好的理由。

七看文章的结构。要引导学生看文章布局结构是否新

颖，层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

八看语言。要看小作者的习作，语言是否简练，是否准确。要力求养成简约、明快、细腻的文风。

学生自评自改作文，不仅准确记住了作文的基本要求，且理解深刻。同时，有机会评改多名同学的作文，取人之长，补己之短；每次换改，有新鲜感，增强了积极性，形成了研究性学习气氛的形成。总之，经常性的采取上述强化自改作文的训练，能逐步使学生掌握自改作文的方法和步骤，并养

成良好的修改作文的习惯，不断提高自改作文的能力。

经过几年的教学实践，应该说小老师在自评自改的实际操作中，有很多使我非常感动的片段，精彩的评语，也激励着我不懈的坚持下去。尽管所用的课时比别人多；尽管无形中增加了我既复核小老师的评改，又修改小作者的习作这一内容，但看到孩子们独特的见解，认真的态度，带给孩子们的不是以增加的工作日所能衡量的信心与兴趣，由此，繁重的工作量带给我更多的也应是一种喜悦与共鸣。当然，这种作文批阅中自评自改的方式，我也是仅仅做了一点尝试。但基于此，却引发了我更深入的思考：

1、在语文教学中，阅读与习作应融会贯通，合二为一，落到实处。听、说、读、写是语文教学的一条主线，阅读教学中，课文正是我们进行训练的载体，剖析作者的构思过程，理请作者的思路，了解作者的布局谋篇，对习作都有着举足轻重的作用。阅读中，学生在口头对作品进行欣赏与评品之前，先对课文进行充分的批注。包括圈，点，画等阅读符号的运用，以及在旁批，眉批，从命题，开头，结尾，好词佳句，表现形式多方面感悟课文，感悟到哪种程度，就批注到哪种程度。那么在写作中，同样也可以对自己的作品进行批注。这样的训练，无形之中是习作中的自批，互批，审批的综合训练。而这样的训练，我在教学中却是随意性较大，不能有目的、有计划的坚持下去，使学生的批注习惯和评品能

力得不到长期巩固，无形之中使读写脱节，这确实在教学中应该引起我们一线教师的高度重视。

2、教师在作文批阅中的角色定位。在指导学生评、改

作文的前前后后，教师应该发挥什么样的作用，通过教学实践，我觉得是一个十分重要得问题，其实，这就涉及到了自己在作文批阅中得角色定位及评语的方式方法问题。当第一读者，写笔谈式的评语；做灵魂导师，写交心式的评语；当实践先驱，写点拨式的评语；做良师益友，写发挥式的评语。

学生的习作，尽管还很稚嫩，甚至有些缺憾，但还是值得一读的，我们应该尊重小作者的劳动，主动与学生交流感受。而我们为学生的习作写评语，正是实现这一过程的中间环节。针对学生的个性的特点，针对作文中出现的毛病，借题发挥，与学生笔谈，交心，对小作者进行点拨，引导，如同与个别学生直接对话，个别辅导，会收到及时有效、事半功倍的教育教学效果。尽管批语是写在了小作者的本子上，但是小老师批阅时，也可尽心体会，可谓是一箭双雕。当然，在实际批阅中，我对自己的角色定位还仅停留在意念上，应切实加强实际操作，与学生心灵沟通。

【参考文献】：

国家教育部 小学《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2011年版；《小学语文教育科研 》（浙江教育出版社，2001年5月第1版）