教会学生自己修改作文_学生
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教会学生自己修改作文
许昌县灵井镇灵井一中 郑淑娟
我们辛勤耕耘在教育领域的教育工作者，全面贯彻党的教育方针，造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人，经培养学生的创新精神和实践能力为重点，推进素质教育，实施科教兴国战略，加快教育发展主要靠改革。教育教学方面的改革是当前形势的需要，教育者承担着庄严的职责．教育的基础是基础教育，小学语言是基础教育中的一门重要学科，作文教学是小学语言教学的重要组成部分。提高学生的书面表达能力，从长远看，对于提高人的素质，促进社会的发展，都有着极为重要的意义。小学生书面表达能力的训练是一项需要下功夫的训练，写出高水平高质量的文章，在写作过程中对文章进行修改是不可缺少的部分，让学生学会并运用修改作文的方法，是更有效地提高学生作文能力的重要途径之一。
文章的修改首要的是思想内容的修改，学生的习作是学生写作时自己对事物、对问题是怎么认识的，是怎么想的，唯有自己最清楚。写出来的文章跟原来想表达的意思是否一致，表达出了几分，也只有自己最清楚。所以自己的文章自己改，这是顺理成章的。过去学生作文老师改，由于教师不能对每个学生的思想都了解得非常透彻，改上去的也还是老师的思想，老师的认识，不一定符合学生的思想实际，也就不一定对学生有多少切实的帮助。而且这样一做，学生不仅得不到修改上去的也还是老师的思想，老师的认识，不一定符合学生的思想实际，也就不一定对学生有多少切实的帮助。而且这样一做，学生
不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯，这样对提高学生的写作文水平是极为不利的。要提高学生的作文水平，就既要教会学生的写作文水平是极为不利的。要提高学生的作文水平，就既要教会学生写文章，又要教会学生修改文章。作文批改要把着力点放在培养学生修改自己作文的能力上。
应该怎样指导学生自己修改文章呢？作文教学是我一直探讨的教研课题，在教学实践中摸索并尝试出一套指导学生自己修改作文的经验，即“带、导、放”的教学方法。
一带、即发挥教师示范作用，带动学生修改作文。老师从学生的作文中挑选一到二篇带有共性问题的文章，用大家抄出张贴在教室墙壁上或抄写在教室内的学习园地上，利用课余时间给学生反复阅读，评讲课上师生共同讨论，共同修改。哪儿该改，该怎么改，让学生各抒己见，自己动手利用学过的修改符号在文章上进行修改。学生对老师的此举颇感新鲜，兴致勃勃，看看有哪些地方还没有说清楚，然后逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改准确；把写得不够通顺的句子改得通顺连贯，删去罗嗦的词和句；在有的地方加上一些词句，使意思表达得更清楚，更具体。人人动手，个个献策，半小时过后作文到处是红色的圈，钩或直线，简直像一个刚从战场上抬下来缠满了绷带浸透了鲜血淋漓的重伤员。修改后的文章让每一个学生重抄下来，体会修改后文章的妙处与乐趣。这样做不仅培养了学生修改作文的能力，又使学生认识到作文的不足之处如何
补救的方法，起到事半功倍的效应。同时又开发了智力，同学之间做到了取长补短，互相学习，共同提高。
二导、即教师利用现行教材中学习的知识引导学生修改作文。小学语文课本的第九册读写例话《认真修改自己的作文》明确指出，学生认真修改自己的作文，不仅可以使文章写得更好，而且能够养成办事认真一丝不苟的作风。课本中安徒生写的《卖火柴的小女孩》详细写了小女孩的悲惨命运，学过这篇课文后，我引导学生和文中的小女孩比童年，乘机让学生写一篇读后感。如此诱导，学生在语文课中学到的知识再通过修改文章去实践，由段到篇，循序渐进。一方面是修改文章有据可依，有法可行；另一方面是学有所用，学到的知识有用武之地。
另外，还可采取老师在学生的作文上标上符号，让学生自己改。具体做法是：教师把学生的作文仔细看一遍，标上各种修改符号，发给学生自己修改，然后教师再收上来检查修改的情况。因为学生已学过并掌握了常用的修改符号，学生拿到作文后看到老师所示符号，很快地就能领会老师标号的意图，作出正确的修改。
三放、即教师放手由学生自己修改作文。具体做法有三，其一是不打草稿。作文前请学生认真思考，列出简单的提纲，然后就直接写到作文本上，什么地方需要修改，就改在作文本上。教师看学生的作文不仅可以看到学生原来是怎么写的，还可以看到他后来是怎么改的，从中可以分析学生的思想是怎样逐步严密起来的，在遣词造句上是怎样斟酌推敲的。
其二是一题多做。在写作课上教师对此次作文的写作进行针对性的讲评之后，让学生对自己的作文进行较大的修改，修改后作为第二次作文。课堂上老师在巡视过程中发现大多数同学对此次作文的目的不明确，立意，选材等方面欠佳，那么可让他们弃掉原作，重新再写。如果是个别学生在写作时无所适从，不知从何下笔，就启发他们从实际出发，在原作的基础上，还想告诉读者什么，所想、所写的哪些地方没有说清楚，进行再补充，再更正、再抄写。经过数次的写作，反复的修改，虽然是一篇作文写了多遍，但是学生在反复中受益非浅。
其三是举行集体讲评课。作文的讲评起着承上启下的作用，它对已尼完成的作文是一个小结，对一次乃至今后一段时间的作文又是一个指导，尤其是讲评课对学生的作文同样起到修改的用途。讲评课上老师有目的抽出三分之一的同学，当众有感情地朗读自己的作文，再从他们中间选出优、中、差三种不同程度的作文，接着让全班学生充分发表意见，畅所欲言，对三篇习作评头论足。好作文好在什么地方，有什么可取之处；中等作文该怎样修改完善；差的表现在哪里，如何修改。最后让全班同学针对三类作文，检查自己的作文有什么不妥之处进行修改，如此由点到面地开展讲评，既开阔了学生的视野，又起到了取长补短，锦上添花之功效。
培养学生修改作文的能力并不是一朝一夕的事，是需要付出大量的时间和辛勤劳动的。教师的任务不仅仅是授之以“鱼”，最重要的是授之以“渔”。教学方法也应该在实践中不断地完善、更新，乃至达到完美的境界。教师一定要充分了解学生，努力调动他们学习的自觉性和积极性，培养学习兴趣和刻苦学习的品质，形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，着力培养独立学习的能力。
从古至今，从国内到国外，无数部杰作的诞生，无不是渗透文学家辛勤的汗水，千辛万苦的笔耕，才结出的丰硕成果。
教会学生修改自己的作文，教师可从繁重的批改中解脱出来，致力于培养学生发展的各种能力上。当然学生学会修改自己的作文，并不意味着教师完全放手不管不问，教师应不断地学习新知识，加强自身修养素质的提高，才能适应时代的需要，才能培养出对社会有用的人材。在教给学生正确的学习方法的同时，对学生因势利导，起到画龙点睛的作用。不管采用什么样的方法指导学生修改作文，教师都应该有要求，有检查，不能流于形式。对每一次学生修改作文能力的要求，要随着学生作文水平的提高相应地逐步提高，这样才能一步一个台阶，犹如芝麻开花节节高。
此外，修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐渐形成的，每次作文都认真地进行修改，持之以恒，必见成效。
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