姥姥的剪纸 第三稿_姥姥的剪纸修改稿
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姥姥的剪纸 八小 郭如琴
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习
1、读题（师：今天，我们继续学习——）
在文中作者写了这样一段话，请同学们仔细地读一读这段话，看看你能感觉到什么？
（大屏幕出示1：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
2、那清清爽爽的剪纸声又勾起了作者的哪些点点滴滴的回忆呢？请同学们默读全文，到文中找一找相关的语句，并做上记号。
二、读出姥姥的心灵手巧
过渡：找好了吗？谁来说说。
（大屏幕出示3：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”）
这句话是左邻右舍啧啧赞叹姥姥的话，你能夸一夸姥姥吗？同座位的同学互相夸一夸他的姥姥。
（学生感情朗读，老师相机评价、鼓励）
重复“剪猫像猫，剪虎像虎，点课件，出现“剪、像”，老师继续问“剪„„像„„”评价：剪得真（逼真）
重复“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”点课件，出现“剪、能”，老师继续问“剪„„能„„”姥姥剪得不仅逼真，而且还把母鸡、公鸡剪——活了。
姥姥这么神，是不是剪的母鸡真能下蛋呢？（不能，这只是一种夸张的说法。是为了表现姥姥的„„用文中的一个字来说，那就是“神”）过渡：文章还有一处也写了姥姥的技艺之神，你们找到了吗？（学生交流概括）
出示：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知功夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
姥姥的这幅“喜鹊登枝”图剪得怎么样？
（嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。）什么叫“无可挑剔”？
让我们来欣赏一下这幅“喜鹊登枝”图，你会用自己的语言来夸夸这幅剪纸吗？能用刚才的那种夸张的手法来赞一赞这幅剪纸吗？
指导朗读：哎呀，难怪作者会这样赞叹：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
这幅无可挑剔的喜鹊登枝是在什么情况下剪成的呀？而且时间—— 你觉得姥姥的剪纸技艺怎样？姥姥太令我——佩服了！带着这种敬佩的语气再来读一读这句话！
小结：这两处都写了姥姥的神，但在写法上有什么不同呢？板书：侧面描写 正面描写 两次的描写，角度不同，相互映衬，我们今后习作中要学会运用。
姥姥的剪纸技艺如此之神，这样的本领是怎么练就出来的呢？咱们快速读读的4——6自然段，到文中去找找答案。
预案1：（大屏幕出示7：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）
这段文字很有特色，你发现了吗？
这么多“剪”字，说明了什么？什么时候都在剪，提点:数九隆冬 三伏盛夏 所以姥姥感悟到——“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”看来姥姥练就这一身本领也是不容易的，做事非常认真。
预案2：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”你能结合文中的句子说说这句话的意思吗？
“熟能生巧”，剪纸是这样，做其他事情是不是也是如此呢？谁来谈谈体会？ 看来你们也练就了熟能生巧的本领。是呀，由于姥姥熟能生巧，练就了他的技艺如此之神，剪出的窗花栩栩如生，给作者留下了深刻的印象。
三、感受姥姥的广结善缘
过渡：那姥姥在为人方面又给作者留下了怎样的回忆呢？到文中找一找描写姥姥为人的句子。
学生交流：出示第3自然段。“任谁开口都行”说明姥姥人缘极广。
“撩起、擦擦手”说明姥姥做事干脆利落，说剪就剪。
“说吧，派啥用场？往哪儿贴？说明姥姥的爽朗、剪纸有针对性、会剪的东西多、各有用处。
从这段话中，我们仿佛又看到了一位勤劳善良、广结善缘的姥姥。请齐读这一段，读出这样的一位姥姥。
常年乐此不疲地帮人剪纸，姥姥生活中处处都弥漫着剪纸的喜气，剪纸已成为姥姥生活中最大的乐趣，重要的生活内容，就是这样一个广结善缘、热爱生活的姥姥，让作者魂牵梦萦，所以，作者说：（出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）
四、体味祖孙亲情
指板书：除了姥姥的剪纸技艺出神入化、姥姥的为人与善让作者记忆深刻，还有什么也出现在作者的记忆长河中？
（姥姥很关心我，很爱我）你从哪看出？
大屏幕出示9：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）这里的“拴”是什么意思？
姥姥用什么拴住我？（用剪纸把我拴在屋檐下。）
哪些作品拴住了“我”？请你画出文中描写剪纸作品的语句，读一读。（学生交流）
你能读懂姥姥这些剪纸的寓意吗？ 生：表达姥姥对我的喜爱之情。生：姥姥希望我快乐。
生：是我与姥姥之间浓浓的亲情。
生：表达姥姥很关心我，总是在干活，让我玩。
拴住我的仅仅是这些剪纸吗？（不是，更重要的是姥姥对我的爱）
这份情感深深地溶入在语言文字中，让我们走进这温馨的盛夏午后，我们分角色入情入境的读一读。你读文中的“我”，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？
这样的一幕幕生活剪影，永远定格在我的心中，是那么温馨，那么浪漫，我怎能忘记？（大屏幕出示11：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
五、读出笑源的心梦之境
1、剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在将来拴住的是我的什么？
（大屏幕出示12：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
请你把目光移到姥姥从千里之外寄来的剪纸上，谁来读读描写这幅剪纸的文字。
（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”下出现一条红线。）
姥姥不是诗人，不是文学家，不会说什么华丽的辞藻，但她的剪纸却意蕴深长，千言万语，一切尽在剪纸中，姥姥对我究竟有着怎样的期待呢？——（孩子，你可要经常回来看看呦；孩子，天气转冷了，记得多穿点衣服，可不要受凉呀„„）
事实上，不管“我”走多远，走多久，姥姥的剪纸总让“我”魂牵梦萦，看着姥姥寄来的剪纸，不禁难以入眠„„请你提笔给姥姥写一写你的心里话。
学生交流，老师适时评价。
多么深情的话语啊！那么到现在将来姥姥拴住的是我的什么？（我的心、我的梦）
如果说童年时拴住我的仅仅是那个夏日，那么现在姥姥的剪纸将拴“我”多久？
所以作者说：出示：我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
课堂总结：这清清爽爽的剪纸声，勾起了作者点点滴滴的回忆，想起了姥姥剪纸技艺的出神入化；想起了姥姥用处处与人为善；想起了姥姥对我无尽的疼爱。只要一忆及到这些，我的心境与梦境就会变得有声有色，让我们把这些情感都凝聚在这句话中——无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
六、板书
姥姥的剪纸
神
忆及 善 有声有色
爱
布置作业：
1、有感情地背诵课文最后两个自然段。
2、选取一个典型的事例写一写你对“熟能生巧”的理解。
