活用“情境教学法”激发学生学习数学的兴趣_激发学生数学学习兴趣

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活用“情境教学法”激发学生学习数学的兴趣

南丹县罗富乡中心小学

罗丹玲

《数学课程标准》要求：数学教学要面向全体学生，让学生全面发展、让学生主动发展。实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”并且明确规定：“数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”为了达到上述要求，我认为在课堂教学中采用情境教学法是非常具有实用性与时效性的。所谓的“情境教学法”是指在教学活动中为了达到既定的教学目的，运用具体生动的场景来实施教学的一种方法。它从教学的需要出发，引入、制造或创设与教学内容相关的场景或氛围，从而吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，引导学生积极思考，使学生在轻松愉悦的情境中学到有用的数学知识。情境教学法能够促进学生的心理机能全面和谐的发展，是在情境中培养学生学习数学兴趣的教学方法。那么如何在小学数学课堂教学中如何活用和用活情境教学法，以此达到激发学生的学习兴趣和调动学生的求知欲呢？下面就结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、创设的问题情境应具有童趣性。

兴趣是一个人学习知识的内在动力。如果一个人对所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会产生极大的求知热情。学生只有对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他们喜欢数学学习，爱上数学课，成绩才会有所提高。我们小学教师面对的是一群天真活泼，具有童真、童趣的孩子，对于他们来说，越是接近他们儿童世界的东西，他们越喜欢，越易接受，因此我们创设教学情境时应以童趣性作为基础。简单来说就是情境不一定非得是生活中的真情实景，但要和学生的生活经验有关，是与发展规律有联系的东西，并且要具备童趣性的真实，让学生觉得是真实的，这样自然而然就可调动起他们对学习的参与性；反之，如果学生觉得不真实的情境则会让他们感到虚假而不乐意参与。例如在上《三角形的特性》一课时，在课堂的导入中我采用猜谜语“八十岁的老大爷走路”打一几何图形的名称（谐音）的情境教学法，这样学生就能结合生活实际猜出谜底，进而觉得三角形原来还可以通过谜语的形式出现，看来它还有许多有用有趣的知识等待我们去学习，从而就激发了学生对这节课的期待和对这一知识点的向往，也就达到了激发学生学习兴趣的目的。

二、创设悬念，激发学生学习兴趣。

在教学时，针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。如：在教学五年级下册“能被2、3、5整除的数的特征”时，我用3的倍数的特征创设这样的教学情境：让学生随便说出一个数（不管是几位数），教师马上就可以判断出这个数是不是3的倍数，接着让学生用计算器检验教师的猜测，经过几次的猜测与验证，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？老师是不是有什么绝招呢？这样学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，融入到对新知识的探究中去学习数学，从而大大的提高了本节课的课堂效率。

三、创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究。

古人云:“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是说在课堂教学中，硬逼着学生去机械化地强记一个知识点的话，不如在探求新知时，为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生可以借助已有的知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如，在“三角形的特性”一课的教学中，在教学三角形具有稳定性这一教学环节中，我没有机械的讲解，而是创设了这样的一个“动”境：先让学生说一说生活中哪些地方用到了三角形？接着让学生猜猜生活中为何会大量的用到这么多的三角形，难道仅仅是为了美观吗？接着再让学生动手拉一拉三角形学具和四边形学具后谈谈自己的感受。这样学生就会在操作的过程中通过用眼观察、动手操作、动脑思考的自主探究中明确三角形具有稳定性这一原理，获取了新知。同时，创造性思维也得到了锻炼。

四、创造生活实践活动情境，培养学生的生活实践能力。

生活中的学生是一颗颗需要点燃的火种，是一朵朵含苞待放的花朵；因此，我们在数学教学当中一定要从真实的生活源头出发，把学生从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。因此教学中教师应引导学生把所学的知识联系运用于生活实际，这样可以使所学知识得到继续扩展和延伸；同时又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以在教学中学生学习完新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学的知识应用到实际生活中。如，在教学完“三角形具有稳定性”这一原理后，我创设了“在空旷的野外，如何用几根竹竿和一些绳子搭建一个晾衣架的活动”。这种 2

与学生密切相联的生活实例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中去学习数学。同时通过实践活动也使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从实践中尝试运用所学的知识去解决问题，使其的生活实践能力得到真正的培养。

五、创设冲突式情境，诱发学生思维。

“思维是以疑问和惊奇开始的。”让学生在认知的基础上，设置冲突。让学生“平衡——失衡——再平衡”。因此，教师在新课导入时，应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有知识所不同的一些问题，让学生在心理上形成认知冲突，从而打破原有的心理平衡，造成“好奇”的心理状态，产生探究新知的欲望。如：在教学六年级上册《圆的周长》这一课时，我校的宁涛老师设计了这样的矛盾冲突：要求小圆纸片的周长可以用滚动法和绕线法，要求学校圆形花坛的周长也可以用绕线法，那么要测量北京“鸟巢”的周长那么大的一个体育场可以用刚才同学们提到的方法吗？这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生探究圆的周长计算公式的强烈愿望。

总之活用情景教学法，就是不要故弄玄虚，能简就不繁，要以学生的生活经验和已有知识为基础，以激发学生的学习兴趣提出相应的数学问题为前提，以多媒体课件等现代教育技术为辅助，以激起学生的探索欲望和提高课堂教学效率为准则，准确把握，精心设计，合理应用。这样我们的小学数学课堂就能更绽放异彩。