七步诗_七步诗作者
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《七步诗》教学设计
教学目标
１、有感情地朗读古诗。
２、了解《七步诗》诗的创作经过。体会诗人所表达出的痛苦、无奈、悲愤等思想感情。
教学重点、难点
１、想象古诗的意境，体会诗人的思想感情。
２、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程
１、谈话导入
同学们经常看电视吗？都看什么电视节目？《百家讲坛》看吗？这是一个好栏目，坚持看一定有收获！《三国演义》是《百家讲坛》的热门话题，有位教授曾用一个字评《三国演义》，说《三国演义》是一个“智”字；《水浒传》是一个“义”字；《红楼梦》是一个“情”；《西游记》是一个“恒”。咱们今天要学习一篇古诗，谁知道这首古诗与四大名著的哪一部有联系？（生：《三国演义》）从这首诗中，我们不仅会一个让人痛心的故事，而且会从《三国演义》的“智”中看到《三国演义》的“情”。
（板书课题“七步诗”）一起读课题（生读）
２、了解故事，初读古诗
你最初接触这首诗是什么时候？现在了解关于《七步诗》的什么？（引导学生从作者、故事谈，在这过程中，帮学生了解作者曹植与曹丕的“一母同胞”的关系，了解古诗创作的简单故事，为后面的学习打好基础。）
为了自己的王位，借口杀死自己的弟弟，令他在七步之内作出一首诗，曹植即口一首《七步诗》，从而保住了自己的性命，是怎样的一首诗，能在顷刻间唤醒曹丕心中的兄弟之情、唤醒曹丕心中的良知呢？请一个同学把诗读一下！（指名读诗，强调“本自同根生”中的“自”而不是“是”；再读诗：个别读、齐读,以保证“读准确”的要求。）
3、走进古诗，再读古诗
从诗的表面来看，古诗写了什么？（煮豆子、燃豆萁）为什么会让要杀弟弟的哥哥念起了兄弟之情？豆子、豆萁与曹植、曹丕之间有什么相同的地方？（作者以豆子自喻，把豆子比作自己，把豆萁比作哥哥，把豆萁对豆子的煎熬，比作哥哥对弟弟的残杀）
曹植是一个才华横溢的诗人，七步之内作出了这样的诗，有人评这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”从诗中你体会到怎样的情？（生：我体会到诗人的痛苦）怎样的痛苦？（十分，万分）万分的痛苦！请你把这种痛苦放在诗中用声音告诉大家——（一生痛苦地读诗）
从诗中你还体会到怎样的情？（生：我体会到诗人的无奈）怎样的无奈？（万分、深深的）万分、深深的无奈！请你把这种无奈放在诗中用声音告诉大家——（一生无奈地读诗）
从诗中你还体会到怎样的情？（生：我体会到诗人的悲愤）怎样的悲愤？（万分、深深的）万分、深深的悲愤！请你把这种悲愤放在诗中读出来——（一生悲愤地读诗）
请大家万分痛苦、无奈、悲愤地把这首诗读一遍！（生齐读全诗）
4、抓住字眼，深入读诗
这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”，那么你是从哪儿读出这种痛苦、无奈、悲愤的？（生默读课文，在诗中抓字眼——“煮”、“漉”、“燃”、“泣”、“急”等）心里默念这首诗，抓住这几个字，你想到了怎样的情景？（翻腾的锅里煮着一颗颗豆子，锅下面的豆萁噼啪作响、越烧越旺，锅里面的豆子越煮越烂，煮掉了豆皮，煮烂了豆子，留下了浓浓的豆汁）豆子的煎熬是如此这般，让我们再读一读古诗，边读边想！（生再次深情地读诗！）
5、想象情境，在情境中读诗
豆子的煎熬是这样的，曹植的煎熬又会如何？曹植是怎样来到大殿上的？（许褚领了3000虎卫军，从临淄抓回来的）曹植周围有什么人？（文武百官、军将武士）文武百官会向着谁？（魏主曹丕）军将武士会听谁的号令？（魏主曹丕）他们会说什么、会做什么？（生想象）再往远处想——行刑场是什么样的情景？（士兵已经准备好、行刑手已准备好刀）这些人，所有的人都听谁的？（魏主曹丕）对，是曹植的哥哥——魏主曹丕，而他的哥哥，他的亲哥哥，他要准备干什么？（将曹植置之死地！）要将曹植置之死地是谁？（他的亲哥哥，魏主曹丕）他的亲哥哥却要他的项上人头！此时此地，曹植在干什么，他心里在想什么？（生想象）
往事历历在目，过去的一切又一幕幕地重现，对面坐着的哥哥熟悉而陌生，曾经为他打抱不平的哥哥、曾经让他崇拜的哥哥、情同手足的，血脉相通的，骨肉相连的哥哥„„也是这位哥哥，今天此时此地，却要他死的哥哥，今天此时此地却要他的脑袋，以保自己王位的哥哥，他怎么能不陌生？怎么能不心痛？门外的士兵已经准备一拥而入，行刑场的士兵早已准备妥当，他的性命只在这一瞬间，眼前的哥哥模糊了，他再也看不清他的哥哥，他曾经最爱的哥哥，他现在最陌生的哥哥！他一边流泪一边吟诗——（一生深情地吟诗、全班深情地吟诗）
就在曹植吟诗时，他的母亲，同样也是曹丕的母亲——卞氏就躲在暗处，当她听到她的大儿子这样煎熬小儿子时，她会如何？（生谈）是呀，她怎么能看着自己的一个儿子把自己的另一个儿子杀死？谁能理解她的痛？谁能理解一个母亲的痛？一起把古诗朗读一遍,把他们母亲的痛读出来！（生读！）
听了这首诗，曹丕也潸然泪下，他在想什么？（悔、痛）带着这种感情再把诗诵一遍！（生读！）
“萁在釜下燃，豆在釜中泣”，萁成灰，豆成汁两个豆痛苦，一个兄、一个弟，骨肉相连、血脉相通，是什么让他们这样？（生谈）
王位与亲情的对峙演绎了这样的故事，千年的王位争夺有几何？你又知几何？诗就要学完了，大家表现非常好，相信大家对古诗的理解一定上升到一个新的高度，那么你能否站在赏析者的角度上评一评这首诗？（生评）千年以后，另一位伟大的文学家根据《七步诗》又作了一首诗——《反七步诗》“反七步诗 郭沫若 煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不为同根生，缘何甘自毁？”大家比较地读一读！
资料
其实，曹植并未犯下什么大罪，只是有人告发他经常喝酒骂人，他竟把曹丕派出的使者扣押起来，并没有招兵买马，阴谋反叛的迹象和征兆。这算不上犯罪，杀之怕众不服，曹丕便想出个“七步成诗”的办法，治罪其弟。所幸的是，出口成诗是曹植的拿手好戏，这“七步诗”便成了救命诗，曹丕不得不收回成命，降低曹植的官爵了事。
这首诗虽然救了曹植一命，但是，他的处境并没有得到根本好转，魏国仍是奉行对宗室严格限制的政策，曹植在郁郁寡欢中死去。
教学目标：
1、掌握本课生字。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
3、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。
教学重点：感受诗人的真挚情感。
教学设计：
一、游戏导入
1、背古诗小游戏。
同学们会背很多古诗，今天，我们做个背古诗的小游戏，一人一句，可以接着别人的背，也可以背自己喜欢的，背不上来的，我们请他表演节目。
（带领学生走入古诗天地，引导学生从单纯的背古诗到有意识地从字、词、句中看画面，从而产生情感上的变化。）
2、老师也带来一首古诗。（板书：七步诗）儿时就非常熟悉的一首诗，放到今天来学，就需要我们走近古诗，走近古人。
二、字字入眼
1、自己读读这首诗。背凭借的是头脑里的印象，而读要实实在在地把每个字看清楚，每个音读准确。这课难写难读的字很多，我们要字字入眼。
（让学生养成字字入眼的好习惯，要口到、眼到、心到。）
生自由读。
指读。
三、字字入心
1、字字入眼只是学古诗的第一步。我们还应该字字入心，大家学过不少古诗，自己也有一套学古诗的方法，说说你准备怎么去理解这首古诗的大意。
生自由交流。（结合注释、结合时代背景、查字典、联系已有的生活经验„„）
（五年级的学生已掌握了不少学习古诗的方法，把主动权交给学生，让他们畅游诗海。）
2、刚才大家谈到了不少办法。是呀，利用身边的现有资源，一句一句地学，边读边想，弄懂每句意思，遇到有问题的地方，拿起笔来，标个问号。注意理解意思时不要一字一字去套，要加上自己的理解。
生结合注释自学。
3、交流问题、解决问题。
4、学生说古诗大意。
四、字字动情
1、古诗也像记叙文一样要表达思想。请大家读读时代背景，捕捉你需要的信息，再回头来读读这首古诗，透过文字表面，你看到两幅画面了吗？联系时代背景去谈。
生交流。
（板书：
豆秸曹丕
同根生
豆子曹植）
2、看到此情此景，你们是什么心情？为什么？
（悲愤、恨、惋惜、无奈、同情„„）
3、把你的这种情感融进古诗，读读古诗。
把你的感受读给大家听。
4、七步之内写成一首诗，否则„„曹丕的目的究竟是什么？
生交流。（置曹植于死地）
以死相逼的竟然是他一母同胞的亲哥哥，此时曹植心里一定有许多话想对曹丕说，他想说，他想说，他还想说。
（曹植的内心怎能平静，但他有话不能说，此时学生的情感已一触即发，搭建一个畅所欲言的平台，让学生替曹植把内心的话倾吐，也为体会曹植千言万语都融入这首诗的心境，从而感受曹植的聪明和无奈。）
5、如果是一个普通人，他不仅想说，他还可能做，他会做什么？
生1：他想指着哥哥的鼻子大声质问。
生2：他想拉着哥哥的手与之倾心交谈。
生3：他想叫一声哥：“我们别再手足相残了。”
„„
6、他想，但他不能，因为曹丕是他的哥哥，但更是一个皇帝，高高在上、一言九鼎的皇帝。他只能把自己所有的话，所有的情都蕴含在这首七步诗中。三十个字，一首决定命运的诗。字字都有情，字字都含情，读了让人字字动情。
把你心中的情感通过读再现出来吧。
自由读、指读。
（一次次地读，一次次不同的要求，认识理解的一次次提高，情感的一次次升华，让学生深刻体会到了诗中蕴含的真挚情感。）
五、拓展
一千多年后，郭沫若先生就“豆萁煮豆”这一现象也写了一首诗——《反七步诗》。课下自学，比较一下《反七步诗》与《七步诗》的不同。
附：反七步诗
郭沫若
煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。
熟者席上珍，灰作田中肥。
不为同根生，缘何甘自毁？
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