试论中学生写作能力的培养_中学生写作能力培养
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试论中学生写作能力的培养
甘肃省天祝藏族自治县赛什斯镇古城初级中学 李春斌
内容摘要：本文从目前中学生写作水平相对低下的现状出发，分析了如传统教学方式、教师教学方法、教师责任心、现代科技手段等造成这种现状的主要原因，并在此基础上，结合当代中学生和中学语文教学的实际情况，提出了提高中学生写作能力的对策，以期能为中学生写作能力的培养做出一点贡献。
关键词：中学生；写作能力；培养
在中学语文教学中，作文教学是重要的一项教学任务，而完成这一教学任务，培养学生的写作能力是关键所在。在平时就作文而言，教材中有范文，有写作知识，教师甚至也要就如何写作喋喋不休地进行“指点”和“辅导”，但许多同学在老师布置作文后，张口“没啥可写”，闭口“不知写啥”，有的干脆称作文为“榨文”，而纵观各类大考小考作文和平时作文，总是无法避免普遍存在的、令人头疼的雷同和跑题现象，其内在原因是什么呢？又该如何解决上述困惑呢？本文通过分析中学生写作能力相对低下的原因，并在此基础上提出了一些粗浅的看法来提高中学生写作能力，以起到抛砖引玉的作用。
一、目前中学生写作能力相对低下的原因
今天大部分的中学生写作基本技能低下，作文的质量不高，甚至部分中学生不知道如何写作，就连定作的一些基本要求都不知道，对一些文体的写作方法、写作特点更是知之甚少，到上作文课时就头疼，对老师布置的限时作文更是一筹莫展，无可奈何。大部分中学生写作基本能力相对低下的原因，概括起来大致可分为以下几种主观和客观上的问题：
原因之一，应试教育的模式简单化了传统的作文教学。部分教师和学生认为，在所有的课程比例中，作文教学和检测只是很小的一部分，甚至是微不足道的，因而他们把大量时间用在了其他课程的教学和训练上，而忽略了作文教学。
原因之二，所谓减轻学生课业负担的做法，使教师忽视了正规的作文教学，学生失去了严格的写作训练。让学生把写文章变成了单项的语法或句型操练，如更换人称、更换代词、改写句子、扩句等等，而为提高写作技能所必需的综合练习——作文却不断地受到排挤。
原因之三，现代化科技手段对书面文字表达方式的冲击，也成为中学生作文能力低下的重要原因。计算机、电视机、广播等媒体的广泛使用，已使人们把口头语言不愿记录成文，尤其是用计算机写作的尝试加剧了写作危机，而且电视机的普及动摇了对学生读写技能的要求，妨碍和影响着学生对作文写作的兴趣。如有人说：在一个电话代替私人书信，电视代替读书看报的社会里，人们就会慢慢地觉得，写作已经没有什么必要了。
原因之四，有些语文老师不重视培养写作能力的写作教学，甚至部分教师难以胜任写作教学。担任语文课教学的教师，自己首先写不好文章；有的教师想教好学生写作，但自己又不熟悉写作教学的原理与方法，造成了学生害怕写作是因为过去练习得太少了，而大多数教师则因为他们自己也写不好，而且也很少有写作教学训练的怪现状。
二、提高中学生写作能力的对策
那么我们应该怎样培养学生的写作能力，引导他们走出作文难的低谷呢？现结合自己在平时习作中的经验来谈一下提高中学生写作能力的对策。
（一）积累生活储备，培养观察体味的能力
生活是作文之源，但它又不等同于作文，如学生缺乏生活的感受能力和必要的观察体味能力，丰富的生活画面就难以在脑中留下深刻的印象，作文写作时便“无话可写”，勉强应付，当然写不出具体细节，富有真情实感的作文来。学生作文“没啥可写”的原因，是不能有意识地抓取大千世界与自我内心世界的融会贯通带——美妙瞬时。大千世界中的瞬间是无穷的，也是稍纵即逝的，如果无意去抓，自然就会觉得啥也没有；如果去抓了，但没有同自我内心世界融会贯通起来，抓而不当，抓而不准，充其量
不过是一般的瞬间，绝谈不上美妙。只要有目的、有意识地亲手抓来的生活中美好的一瞬或一刹那，回忆它、思考它、体味它、编织它，情文并茂的文章才会脱手而出。而要及时抓住生活中有生动感的作文材料，关键是要用“心”抓，不是用“眼”抓，有道是“处处留‘心皆学问”’。因此必须在丰富学生生活的同时加强观察指导，强化参与，提高其观察能力，开拓作文之流，使生活之源化作观察之流，积累生活储备。
（二）激发融会贯通，培养发掘本质的能力
有些同学在作文创作时，头脑中出现了许多以往生活画面，心中亦有许多想说的话，提起笔来，却不知从何写起。为什么会造成这种“无事可写”的局面呢? 笔者认为是这些同学在不同程度上患有作文抑郁症，常常在写作实践伊始心理处于抑制状态，或是心里秘密羞于出口，或是顾忌颇多，前怕狼后怕虎，最终以僵化的思维模式敷衍写作，其结果当然不会写出成功之作。应注重引导学生抓住大千世界中的瞬间，并与自我内心世界融会贯通起来，找准“碰撞点”，求“神似”弃“形似”，求“共性”题材的“个性”载体，以独特视角，尽可能运用辩证思维开拓思路。同时，指导学生作文时取材不一定追求大，因为只追求从大处着眼往往更不易把握，取材范围小而能从平常的矛盾冲突中发掘其博大而深刻的内涵和本质，更能给人以启迪。
（三）抒发真情实感，培养寓情于景的能力
要让学生写自己心灵深处的真实思想。作文是一种非常个性化的活动。每个个体生命，面对丰富多彩的人生必然会产生自己的体验、思考和感悟，作文正是这样一种心理写照。故作文应该是作者真情实感的流露、宣泄，是生命的表现形式，是精神的个性创造，更是学生内心情感的冲动、心智的反映、人格内涵的体现。然而，在传统的作文教学中，在锢化评价模式的抑制下，学生作文大都异化了，缺少质朴自然的特质，缺乏生命的活力和热情，更谈不上有创意。我们更多的是试图教给学生如何从平凡的人和事中提炼出深刻的主题，让学生接受“标准化”、“泛政治化”的训练。由
此导致了学生不会用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的眼光去发现，不敢用自己的语言表现自己纯真的心灵，只会宣扬那些机械的理念和政治化的思想。于是在学生的作文中看不到多彩的生活、看不到张扬的生命活力、看不到鲜明的个性。
要让学生抒发生活中的真切体悟。由于语言和结构都有固定的模式，学生在谨小慎微地就范于套路或模式时，其主动性和创造性也就遭到了封杀。如果我们面对学生的作文，不管生活本来的真实，不管遇到多么相异的风格，都用自己的观念感情，用已有的模式去同化，只能是逼使学生把积压在大脑表层的流行情感套话，成批的倾泻出来。
（四）提高评语质量，培养勤于动笔的能力
优秀的作文评语象沥沥春雨能够激起学生情感涟漪，使其受到潜移默化的熏陶与激励。实践证明：以情先导，得体含蓄的作文评语，对调动学生的情感，纠正学生错误，引导学生进步，激发学生兴趣起着举足轻重的作用。所以教师的评语应有针对性、启发性、情感性和鉴赏性，激发学生的写作兴趣。评语要着重在“赏”字上，对每篇作文要尽量发掘成功之处，小至字词句，大至节段篇，评语要给予肯定，使学生受到激励，这种先决情感特点极可能变成影响学生的一个主要变量。因此，应先肯定成绩再提出缺点，对作文中的诸多问题，一般只着重指出一点，切忌只说缺点，不提优点，更不能把学生的作文说得一文不值。否则，就会挫伤学生的积极性，要顾及学生爱面子的心理特征，保护学生的信心。
可以创办文学社、校刊、班刊、月报或张贴作文。创办文学社、校刊、班刊、月报，给学生一个展现自我的机会，学生写作的兴趣大大增强，特别是学生在刊物上发表了文章后，兴趣更是高涨写作热情大大提高，形成良性循环。同时在课堂上要宣读学生的好作文，当堂肯定并宣读学生的作文，对激发学生的写作兴趣是非常有用的。实践证明有不少写作水平较差的学生，由于老师宣读了自己作文中写得较好的一段，写作信心大增，充满兴致，最后迈入了作文高水平行列。
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