伟人的情怀_伟人情怀

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《伟人的情怀》教学设计

《青山处处埋忠骨》 《毛主席在花山》

教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀；以及毛泽东普通群众的情怀。

2、了解作者描写人物的方法。

3、激发学生对毛主席的敬仰之情。教学过程：

一、导入：

同学们，前面我们学习了《七律〃长征》《开国大典》两篇课文，领略了毛泽东主席作为诗人和领袖的风采，今天，让我们一起去了解一下毛泽东作为普通人的情感世界。

（出示课题：

19、青山处处埋忠骨）请同学们齐读课题。

二、新课

1、课前，老师让大家预习了课文，谁来说说，课文主要讲了件什么事？指生回答(毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后，毛泽东极度痛苦的心情和对毛岸英遗体归葬的抉择过程。)板书：老年丧子

2、在青山的掩映下，让我们再次回顾抗美援朝战争。（师补充资料）1949年10月1日，新中国成立了，不仅我国人民激动自豪，全世界热爱和平的人都高兴万分。可是，一向推行强权政治的美国却坐立不安，妄想把新生的中国扼杀在摇篮中。1950年6月，新中国成立才8个月，美国纠集了15个国家公然发动朝鲜战争，把战火烧到我国东北边境，并侵占了我国的台湾省。1950年10月8日，党中央做出了“抗美援朝，保家卫国”的决定。在彭德怀的指挥下同朝鲜人民并肩作战，最终取得了胜利。然而，在战争中，志愿军付出了巨大的牺牲，约有12万志愿军长眠在朝鲜的土地上。其中就有毛泽东深爱的长子——毛岸英。（出示图片）请看，这就是毛岸英同志。

3、同学们，人生最大的痛苦，莫大于老年丧子，儿子牺牲的消息对主席来说，简直就是个噩耗。此时此刻，你能用一个词来概括主席此时的心情吗？

(悲痛欲绝、心如刀绞、撕心裂肺等等)板书：无比悲痛

4、是的，主席失去爱子的痛是无法用言语来表达的。那么，文中哪些句子可以看出主席此时悲伤的心情呢？

请同学们默读课文，找出这些句子，读一读，在小组内谈谈自己的体会。

5、汇报交流，指导朗读。

谁来交流一下？

（1）毛泽东整整一天没说一句话……原封不动地放在那里。一位近60岁的老人，听到爱子牺牲的噩耗，不说话，不吃饭，只是不住的抽烟，谁不为之难过？我们该用什么样的语气来读这几句话？（放慢语速，用低沉悲伤的语调读。）应抓住哪些重点词来读？指生试着读一下。（学生评价）请同学们有感情地齐读这句话。

（2）岸英是他最心爱的长子。当年，……这次怎么会…… 这是老人对爱子的回忆，反映了岸英成长中经历了许多磨难。以前儿子都能归来，这次真的不能回来了。这位老人不敢相信也不愿意相信这是真的，这些回忆也表现了毛泽东的无比悲痛。请同学们有感情地朗读这一段。

（3）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

这一段，作者是通过什么来刻画人物形象的？你从中又体会到什么呢？（指生回答）

师小结：老人不愿意相信爱子已死，一声一声想把儿子唤醒。老人的这种悲痛能不感染我们吗？请你有感情地朗读这一句。（指导学生有感情地朗读）

同学们，伟人也是血肉之躯，伟人也有丧子之痛。以上作者通过对主席的动作、语言的刻画，反映了主席的无比悲痛，写出了主席的凡人情怀。板书：凡人情怀

6、就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报使主席面临一次重大的抉择。（1）请同学们有感情地读一读课文第七自然段——主席艰难抉择的过程。

（2）谁来谈一谈你的感悟。（指生回答）

主席作出了怎样的抉择？（板书：葬身异国）你觉得主席做出这样的抉择，心情是怎样的？（主席的心情是痛苦的、矛盾的。）那就让我们读出这份痛苦、矛盾的心情吧。（指生读，齐读）

设计理念：这样设计，目的是让学生理解，作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。

7、同学们，中国人最讲究回归故里，然而，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一带回国安葬，作为主席必须带好头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做出榜样，同样也能增进中朝两国人民的友谊，所以，痛苦的抉择之后，毛主席签下了这样一句话：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

请大家齐读这句话。你是怎样理解这句话的？（指生回答：这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。）

师小结：一位国家主席，爱子牺牲在异国，完全可以把孩子运回祖国安葬，借此机会，最后看一看儿子的遗体。可是，毛泽东身为国家主席，却不搞特殊。这也正是伟人的非凡之处。板书：伟人胸怀 设计理念：这样设计，目的是让学生通过理解诗句的意思来感受主席的伟人胸怀。

8、做出这样的抉择，主席的心情是痛苦的，请同学们齐读课文最后一段。

“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”读这一段时，应该用什么样的语气去读？（悲伤的语气）请同学们再读这一句，读出悲伤的感情。

9、这一夜对主席来说，肯定是一个不眠之夜。透过这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流：我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜里，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。）

10、教师小结：

敬爱的毛主席老年痛失爱子，尽管他可以把岸英运回祖国安葬，但是他却像普通老百姓一样，让爱子在异国安葬。主席这种伟人的胸怀、博大的胸襟值得我们学习。

三、朗读课文，回归整体。

请同学们再次有感情地朗读全文，体会主席那凡人的情怀和博大的胸襟。

同学们，《青山处处埋忠骨》让我们感受到了一个主席的凡人情怀、博大胸襟。那么，《毛主席在花山》又向我们展现了一个怎样的主席呢？课前，老师布臵了预习，现在，请同学们默读一遍课文，想一想：文章写了毛主席在花山的几件事？文章哪些地方令你最感动？你从中体会到了什么？

一、汇报交流，指生回答。

第一件事：让警卫员把到别处碾米的群众请回来；（板书：请群众回来碾米）

作者是通过什么来刻画人物形象的？（语言描写、神态描写、动作描写等）请你找出相关的句子读给大家听，并谈一谈你对这些句子的理解。（指生回答）

师小结：作者通过对人物的语言和神态的描写，充分表现了主席热爱群众，关心群众，把群众放在第一位的优秀品质。（板书：关心群众）第二件事：派警卫员给碾米群众送去茶水；（板书：给碾米群众送茶水）主席家有很多茶叶吗？（学生答：不是，是在南方工作的同志送给主席的，他一直都舍不得喝。）可是，今天主席却把茶叶拿出来送给碾米的群众喝，你从中体会到什么？（学生答：我体会到毛主席对群众的体贴、爱护。）板书：爱护群众

第三件事：毛泽东来到碾米群众中交谈并帮群众推碾子。（板书：帮群众推碾子）这里，作者是通过什么来刻画人物形象的？（动作描写和语言描写）请你把动作描写的语句找出来，读一读。（指生读）你从中体会到了什么？（指生回答：我体会到毛主席能够深入群众，和群众打成一片。）请你有感情地朗读这一段。师小结：作者抓住了人物的动作、语言进行细致地描写，更加直接地反映了毛泽东普通群众的情怀，他不仅想着群众，而且能做、会做普通群众所做的生活小事。这是一个多么平易近人的主席啊！板书：平易近人

因此，有一位老人才感觉到这位首长似曾相识。

设计理念：这样设计，目的是让学生从毛主席在花山的三件事中体会主席关心群众、爱护群众、平易近人的优秀品质，也从中学习作者刻画人物形象的表达方法。

二、从毛主席在花山的几件事中，让我们感受到了一个怎样的主席呢？

指生回答：（我深深地感受到：毛主席是一个热爱群众、关心群众、平易近人的伟大领袖。）

三、朗读课文，回归整体。

请同学们再次有感情地朗读课文，体会毛主席普通群众的情怀。

四、课堂总结：

同学们，今天我们学习了《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》两篇课文，了解了毛主席作为普通人的情感世界，体会到了主席的伟人胸怀、博大胸襟以及他热爱群众、关心群众的优秀品质。这样的领袖不能不令我们佩服，这样的领袖不能不令我们敬仰。这也正体现了主席爱人民，（学生齐说：）人民爱主席。设计理念：这样设计，目的是激发学生敬仰毛主席的情感，更加热爱毛主席。

五、拓展作业：

课后，请同学们搜集毛主席的其他故事来读一读。

设计理念：这样设计，目的是让学生能够多方面的了解毛主席，从而更加爱戴我们的毛主席。

教后反思：

第六组课文是关于毛主席的一个专题，《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》是两篇略读课文，学生根据阅读提示，提前预习了课文，能够有感情地朗读课文，对课文内容有了初步的理解，对课文中一些重点句子都进行了简单的批注。因此，能够一节课完成两篇课文的教学，收到了良好的效果。我感觉这节课成功之处在于：

1、资料的恰当引用，使学生对故事背景有了进一步的理解，从而加深了对课文的理解。

2、学生的预习效果好，朗读感悟深刻，这是效率课堂的有力保障。