让古诗与写作同行_关于写作的古诗词

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走近经典古诗提高写作水平

曲阜市防山镇南河套小学 陈庆菊

叶圣陶先生曾经说过：“小学生今天做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天对知识、思想、语言等方面的积累。”这说明积累对小学生的写作是多么重要。而积累不外乎生活积累、情感积累和语言积累，无论是生活积累，还是语言积累，都是为写作做铺垫，才能使学生写出自己独特的感受和体验。

小学语文教材中选用的文质兼美的古诗，以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的感情，千百年来脍炙人口。既非常适合小学生诵读，又具有很高的审美价值。因此，我在语文教学工作中深深体会到，引导学生从古诗的语言美、情感美和意境美等方面进行感悟、体会，从而提高学生的文化品位、审美情趣和文化底蕴。

一、强化吟诵，品味古诗的语言美。

文学是语言的艺术，古诗尤其是语言的结晶。小学语文所选的古诗语言尤其优美，它不仅具有语言的精确性、凝练性的特点，而且还 具有绘画性和音乐性的特点。就其精确性、凝练性而言，古诗的一字一词无不包含着极丰富的内容。例如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了，也把山间烟云冉冉上升、1

袅袅流动的景象生动地表现了出来。就其绘画性和音乐性而言，这些特点显得更为突出，古诗通过对自然美景、田园风光等描绘，给人以鲜明的色彩感；另外，古诗以其精练的语言、工整的对仗、和谐的押韵，诵读起来琅琅上口，自然而然产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。

而在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？我在古诗教学中总是把“朗读”作为一根主线贯穿始终。在学生理解字词句的基础上，指导学生从感情色彩、轻重音、语气顿挫等方面有感情地朗读。通过抑扬顿挫地反复诵读，使学生在读中悟、悟中读，仔细品味，进而感受古诗的语言美。另外，采用丰富多彩的吟诵形式，开展各类课外活动，这样不仅形象地表现了诗的韵律美，更激发了学生吟诵古诗的兴趣。配乐朗诵是一个简单易操作的活动。选几曲潺潺的古筝伴奏带，配上合适的诗，高山流水，诗乐交融。开展古诗吟诵表演活动，花费少许精力，可收到意想不到之效。一次吟诵比赛中，低年级某班吟诵了一首《春晓》，结合了音乐中的两重唱，一快一慢，交替吟诵，韵律鲜明。与此同时，还为诗句配上了动作，当孩子们边念“花落知多少”，边举起双手，自上而下作出花瓣纷纷飘扬落地之状，此时诗中景物与双手动作合二为一，水乳交融。古诗的音乐美在柔美的动作和富有韵律的吟诵中一一展现。这样不仅使学生感受到古诗的语言美，而且丰富了学生的生活体验，为以后的写作积累了素材。

二、深入诗文内涵，挖掘古诗的情感美。

“情”是古诗的根源，没有诗人真挚而浓烈的感情，就不可能产

生动人心弦的诗歌。小学语文所选的古诗，无不饱含着作者浓烈的感情，有的直抒胸臆，有的因事缘情，有的借景抒怀，有的托物言志。教学中我充分运用这些方面的特点，向学生进行情感教育。如白居易《赋得古原草送别》中的“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这段诗句中所寓含的顽强拼搏，百折不回的意志是学生成长的重要养料。王维《送元二使安西》中的“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”寄予了作者对朋友的关心，表达了与朋友依依不舍之情。歌颂了纯真的友谊。这为学生学会与人交往，提供了一个生动的古诗实例。孟郊《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”中强烈地抒发了母爱的伟大，教育了学生要从小孝敬自己的父母，给人以不尽的启迪。一首首浓缩思想精华的古诗不胜枚举，我在教学时有意识地再现作者的思想感情，情思横溢，从而打动学生的心弦，引起强烈的共鸣，因此，学生在写作中亦会不自觉地运用 古诗文表达情感的句子。如在习作“我最爱的人”中“慈母手中线，游子身上衣” 就成为学生对母爱的一种报答，而“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”就成了教师奉献精神的写照。

三、启发想象，感悟古诗的意境美。

苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。而诗又是动的画，画是动的诗。学习古诗，就要让古诗在学生面前动起来、活起来。这就要调动学生将已有的知识和生活经验，把诗句所描绘的画面用一定的声音、形象表现出来，丰富到诗句中去，从而把学

生深深地引入诗的意境。所谓的意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景，有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

因此，在古诗教学中，我注意指导学生在深入理解诗意、把握了作者表达的思想感情的基础上，启发学生展开合理的联想和想象，进入诗句所描述的景象，体会诗句所表达的境界。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”如此生机昂然的景象，如此浓厚的生活情趣，单就诗的字面理解是不够的。通过配乐朗读、听课文录音、观看插图等形式，结合学生自己的生活经验，展开联想，想象诗中各种景物所组成的画面：村庄的周围，青草茵茵，黄莺飞舞，河堤两岸的杨柳在微风的吹拂下轻轻摇摆，放学归来的孩子们在这诱人的春景中，悠闲地放起风筝，各式各样的风筝在春风中翩翩起舞。多么迷人的景色！多么惬意的情调！如此优美的乡村春景图飞进了学生的脑海里。想象给学生提供了一个无垠的空间，利用这个空间来细细体味古诗的意境，别有一番情趣。例如在学《小池》这首古诗时，充分调动学生画画的积极性，利用已学过的诗文，展开丰富的联想，画出小荷花池中，小荷叶的小尖角露出水面，上面站着一只小蜻蜓。学生画完之后观图诵诗，既帮助学生在脑海中形成更形象鲜明的画面，又给人以美的享受。

总之，古诗有着丰富的文化积淀，能传达出难以言尽又极其微妙的感受，这就是古诗文所蕴涵的独特的美。所以，积极倡导走进古诗文活动，让学生在文学陶冶中，不断丰富审美经验，提高审美能力，进而使他们的写作水平也在优美的语言环境中得到熏陶，何乐而不为？