小学语文要练就童子功_练就古诗文的童子功
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小学语文要练就童子功
小学语文要练童子功
——听课有感
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从事小学语文教研工作三十多年，我一直问自己语文是什么？小学语文又是什么？听了王秋的微型课《庐山的云雾》、杨勇的《守株待兔》我些许找到了答案：语文是中华民族五千年文明长河中的一滴水，应该让学生从这滴水中感受到中华文化的博大与精深，于己打好人生底色，于国传承民族精神，这就是语文。小学语文就是要练就好“童子功”，为学生打实人生底色。结合这两节课，我想跟大家交流小学语文阅读教学中如何带着学生练就学生的“童子功”。
第一句话：练就识字写字成为日课的书写规范的童子功。
修订语文课程标准要求每天的语文课上要拿出10分钟的时间写字，不仅要把字写正确美观，同时要传承汉字文化，热爱我们独有的方块字。这两节课都很重视识字写字，王秋在低年级的阅读课上，用10多分钟的时间进行写字的细心指导，给汉字按结构分类，指导左窄右宽的字的书写规范。杨勇在中年级的阅读教学中也舍得在识字上下功夫，由本课的生字引申开去，如：“寺——诗持恃侍才——财材豺司——词饲祠”，引导学生发现汉字规律，逐步形成自主识字的能
1力，同时也向学生传递着汉字文化。值得注意的是低年级的书写指导一定要用田字格，每一笔在田字格的什么位置一定要让学生看得真真切切。
第二句话：练就书读百遍，其义自见的语感习得的童子功。
语文教学最大的悲哀是语文本体的弱化和失落，语文的本体显然不是语言文字所承载的内容，即“写什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎样写的”，所以语文阅读教学一定要从内容分析的泥沼中走出来，和内容分析说再见，取而代之的应该是动情的诵读，静心的默读，在读中习得语感。王秋的课上，紧紧抓住庐山云雾的千姿百态，让学生抓住相关语句反复诵读，读出庐山云雾的变化美。在品味云雾的美时，抓住“玉带”一词，让学生品味为什么要这样写。杨勇老师通过句子比较体会表达的妙处，又进行句子补充练习，让学生习得语言，形成语感。如果说有些遗憾的话，那就是寓言故事如果让学生扮演角色，走进人物的内心，扮演角色读就更好的体现语文教学以读为本的理念了，这些才是语文的正途。还有一个值得商榷的问题是，画面的呈现时机问题，语文教学应该是让学生读文章想画面，感受语言美，而不是感受画面美。
第三句话：练就熟读成诵的原始的语言积累的童子功。
有人说少年之记，如石上之刻，青年之记，如木上之刻，老年之记，如沙上之刻，所以13岁以前的语文是记忆的语文，积累的语文，是不求甚解，逐渐反刍的语文。两节课上我觉得熟读成诵的语言积累做的还不够，王秋把积累的任务留作作业，要求学生背诵自己喜欢的课文内容，杨勇老师应该让学生练习用讲一讲这则寓言故事，这是创造性积累的过程，是内化语言的过程，是将消极语言转化为积极语言的过程，这都是积累。
第四句话：练就读书破万卷，下笔如有神的阅读迁移的童子功。当下语文教学信息量太小，阅读课外化，边缘化，学生的阅读能力和习作能力普遍下降，学生的习作能力要从阅读教学上找原因，得法于课内，得益于课外，说的就是阅读迁移的问题。杨勇的课进行了大量的拓展阅读，课文结束后，引用一篇文言文，又向学生推荐了好几篇主题相关的材料，进行拓展阅读，王秋老师课后安排了仿照文中二、三自然段的结构的写法写一处景物，这些做法都是阅读与迁移意识的一种体现。我的想法是，能不能课上再挤出些时间，把小练笔安排在课内，能不能调整一下课时结构，把教材内容进行整合，课堂安排阅读经典的时间，让学生在大量的阅读实践中，提升语文素养。
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