二年级语文学困生转化措施_语文学困生转化方案
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二年级语文学困生转化措施
当前小学语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起了积极作用，但是涉及语文学困生的学习的研究很少。研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。
一、研究的意义
1、从小学培养目标看，目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。
2、从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。在一些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们不加培育、浇灌、修枝、剪蔓，任其自由发展，结果造成优生一天天好起来，语文学困生一天天“烂”下去的不良现象，造成一个班级语文水平两极分化问题。
3、从语文教学理论看，目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述，有关语文教学的理论书刊缺少这方面的资料。
4、从语文教学研究的特点看，目前只有零星的关于语文学困生的学习研究，尚无有系统、深入的研究成果。
二、语文学困生的界定
不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义语文学困生。
到目前为止，有关语文学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。造成这种差异的主要原因除了语文学困生现象的复杂性和多样性之外，还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关。
研究者目前比较一致的认为，语文学困生定义的内容必须包括以下几个维度：
第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。
第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。
第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。
第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。
第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。
根据上面的维度，我们可以把语文学困生定义为：
第一，语文学困生儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；
第二，语文学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、计算等等）上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；
第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。
三、语文学困生的学习现状调查分析
1、全校学生语文学习现状的调查研究。
为了了解本校学生语文学习情况，明确语文学困生学习的现状，我们于2008年4月对全校师生及家长进行了调查，对学生进行了学习水平测试，并对调查结果和学习水平测试进行了客观的分析，期望通过调查和测试对语文学困生语文学习问题进行诊断，并探索相应的策略。我们从学习兴趣、学习习惯、对自己学习后进的成因几方面对学生进行调查。调查结果发现学生对自己感兴趣的内容容易学好，不感兴趣的内容则不容易学好。20%的学生自身的学习态度、学习习惯较差。学生们都把自己学习成功归因于兴趣，语文学困生将自己的失败归因于“自己笨”、“实在难学”这些不可控因素。
在教师问卷中，对“如何看待语文学困生、后进成因的分析以及寻找提高语文学困生语文学习水平的教学方法等”进行了调查。教师们对语文学困生的态度还是有异于其他学生的。85%的教师认为造成语文学困生学习不理想的原因是学生的学习习惯不好，12%的教师认为是家庭教育水平不高，对于教师自身的原因还没有充分的认识。在教学方法上，传统的“补习”、“多练”已不被教师们看好，70%的教师认同分层教学法，这说明教师的观念在进步。
从家长问卷的结果看，大部分的家长对孩子的学习关注程度相当低，大多只停留在“嘴上问一下”，43%的家长把孩子学习不理想归因于孩子自身的学习习惯不好，这与教师的看法基本一致。
2、语文学困生学习特点和类型
根据调查研究，语文学困生学习的特点是：自尊心强，甚至有点畸变；任性好动，自控能力差；心理不够健康；自我观念存在问题；师严生惧，学习有碍。主要类型有：
（1）发展性语文学困生
发展性语文学困生，是指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。这些儿童在某些认知能力的发展上出现一些缺陷。发展性语文学困生又可分为两种。一种是原始性缺陷，只要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉—运动协调能力上的缺陷。另一种发展性语文学困生是衍生性缺陷，即由于上述原始性的缺陷造成某些较高级能力上的问题。主要表现为思考能力与语言能力上的缺陷。
（2）学业性语文学困生
所谓学业性学习捆，主要从课程学习的角度来看待语文学困生，是指儿童在柯克存在学习或各种学习技能（如听、说、写、阅读、拼写、算术等）上的困难。语文学困生主要是通过学科学习上的困难表现出来的。而学习技能上的问题，又可直接影响或妨碍学科学习，造成学业成绩不良。
（3）行为—情绪性语文学困生
行为—情绪性语文学困生是指儿童有行为或情绪问题的语文学困生。这些儿童的行为—情绪问题主要表现在三个方面：其一，品行问题，如公开的攻击性，对同伴和成人常常具有敌意、挑衅行为或破坏性，常常吵吵嚷嚷、乱发脾气等。其二，不适应或不成熟行为，如漫不经心、懒散、缺乏兴趣、白日梦、多动症、厌倦学校等。其三，个性问题，如过于敏感、自我意识缺乏、缺乏自信心、恐惧、焦虑、自卑感强等。行为—情绪问题并不是简单单向的。行为—情绪问题可以引起语文学困生，也可能由于语文学困生而导致行为—情绪问题。有行为—情绪问题的儿童不仅在学习上有问题，而且也会有一些社会问题，最典型的是不受同伴欢迎、人际关系紧张等。
（4）学习无能和学业成就低下
学习无能是指个体内部的原因，如遗传、发育迟缓、神经功能失调等因素而造成了语文学困生。学业成就低下不仅指某些内在因素，如认知能力缺陷等造成的语文学困生，还指由于外部的不利环境，如缺乏教育机会、家庭经济条件的低下、教学不当等造成的语文学困生。
3、造成语文学困生的主要因素
造成语文学困生后进的因素主要有这几点：素养因素、人格因素、环境因素、生理因素、心理因素、社会因素和家庭因素等等。
（1）自身因素
a、学习障碍
引起学生语文学困生的原因很多，除因智力水平低下造成的学习不良外，学习障碍是其中一个重要原因。
B、心理障碍
一般而言，心理障碍是各种不同种类的心理和行为的统称，是指学生在心理发展过程中所出现的各种不良适应状况，这种不良适应状况在语文学困生的学生身上有尤为突出。由于学生所出的环境、所受的教育不同，其心理障碍也不同。一般来说有以下几中常见的心理障碍：自卑心理、恐惧心理、侥幸心理、逆反心理、情绪心理、傲慢心理等等。
（2）学校教育因素
一些教师由于教学观念陈旧落后，片面追求升学率，救灾教学重拔高教学目标，增加大量的机械重复联系，使学生认为学习是一件痛苦的事，产生厌学心理，最终导致中下生。
调查表明：由于教育方法不当导致学生语文学困生的占37%。这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；动骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；迫其调班，为难校长；弃之不管，任其东西……上述种种，直接带来的是师生对立，把站在边缘的学生逼进了语文学困生的群体。
儿童的心灵是敏感的，当老师在日常教学中流露出对某个学生的喜爱时，学生就会对教师所教学科产生极大的兴趣。反之，师生关系僵化，就会使学生心灵受伤，导致学生讨厌老师，讨厌老师所教学科，产生中下生。
（3）家庭教育因素
由于家长对子女错误的学习目的教育与引导，从而导致学习困难的学生占61%。家长或以“*”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学；或以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃，有的干脆不学。父母采用粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流等不当的教育放，以及父母自身的不完善或家庭不健全等因素，也是造成中下生的重要方面。
（4）社会教育因素
社会舆论的错误导向，社会风气不正、社会灰色文化熏陶、社会行为不端者的影响则是造成中下生的主要社会教育因素。
三、语文学困生学习策略专题研究。
（一）语文学困生教学策略依据
从理性的角度，我们着重进行了语文学困生教学观念转变的研究，语文学困生教学中的师生关系的策略研究，语文学困生目标分层教学，语文学困生语文学习成功教育的研究，语文学困生主动学习的策略，语文学困生思维训练的研究，语文学困生家庭家育策略研究。从设计的角度，我们着重进行了语文学困生教学模式的研究，语文学困生学习习惯培养，语文学困生学法指导的研究，语文学困生语文学习补救策略，语文学习中语文学困生心理健康教育策略研究以及低、高年级语文学困生学习个案研究。
从操作的角度，我们着重进行了典型课例研究，语文学困生口语交际的策略研究，语文学困生识字、写字的策略研究，语文学困生朗读教学的策略研究，语文学困生作文教学策略研究。
通过以上重点研究，为合理地提出语文学困生教学的策略提供了一定的理论和实践依据。
（二）语文学困生学习策略
1、语文学困生教学观念的转变。
观念指导行为，不同的教学观念由此形成不同的教学行为。对优秀学生、语文学困生进行语文教学，其观念是不同的，其中对语文学困
生的教学观念应尽快转变。
A、单一正态分布为主转向多种教育模式并存。语文学困生在单一的教学模式中无法主动学习，应采用如情境教学、愉快教学、成功教学、主体教学、和谐教学、创造教学等各具特色的反映先进教学观念的教学模式。把多种教学模式同时运用在教学全过程中，能强调认同并尊重学生的主体地位，致力于充分发展语文学困生的自觉性、主动性和创造性。
B、从优秀生为中心转向面向全体学生。教育就是要极大地调动学生的学习积极性，充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都成材。语文课上教师的提问把较容易的问题多让语文学困生来回答，让他们尝到成功的快乐，让每个学生树立起自尊心和自信心。
C、从责任自负转向责任共负。语文学困生产生的各种心理障碍是社会、家庭、学校和个人因素四维立体结构的动力系统的作用。因此，对语文学困生的转变是社会、家庭、学校和个人的共同责任。
D、从知识型教学转向知识、习惯、能力三者并举。“填鸭式”的语文教学早已不适应时代的需要。在语文课堂教学中，传授知识不是唯一的目的，应通过传授知识的手段培养学生独立思考的能力，培养多方面的良好习惯，以及意志品质，这样学生日后学习及自身发展都将得到很大发展，所以教学必须从知识型转向知识、习惯、能力三者并举。
2、语文学困生教学中的师生关系策略。
师生关系是一种特殊的社会关系，也是一种特定的心理交流关系，是对教育效果起决定作用的因素。在与语文学习的语文学困生交往过程中，语文教师应从正确的学生观出发，正确处理师生关系，从而影响他们，促进他们语文学习的进步。首先，要发扬教学民主，创设宽松的课堂教学气氛；其次，要向语文学困生传达积极的期望；再次，要想法让学生接受老师的爱。
3、语文学困生目标分层教学。
传统的教学模式往往强调共性，对学生提出“千篇1律”的学习目标。学生的基础有好差之别，教师必须根据教学情况，找准每类学生的最近发展区，让他们在各自原有的知识水平上有所发展，有所进步。首先，教师要科学的设计分层训练目标，对每一课的训练目标都要有计划、有目的地设计基础目标，中度目标、较高目标。基础目标是每个后进生一定要达到的，是对后进生指定的下限目标。这样既能保证后进生都能达到基本要求，又能促进他们向上发展。其次，教师要设计具有一定梯度性的训练目标。既要考虑到必须使学生“跳一跳”才能摘到桃子，更要考虑到给学生搭梯子，设计坡度，激发学生努力向上，达到目标。再次，对终极目标的实现，允许学生存在节拍快慢的差别。对语文学困生尤其要注意能力培养，不能急于求成。
4、语文学困生学习成功教育的探索。
语文学困生语文学习不良的成因是多种多样的，而学习方法、内容缺乏兴趣，是重要的方面。因此如果能激发学生学习的浓厚兴趣，就能使语文学困生的各项语文能力有所突破。
1、趣味识字，提高记忆生字的能力。如果教师把难记和易混淆的字编成幽默风趣、琅琅上口的顺口溜，就能满足学生的好奇心，激发他们识字的浓厚兴趣。
2、多种渠道进行听说训练。如以语文课堂教学为主渠道，培养口语表达能力；以情趣活动创设情境，强化口语表达训练；参与社会实践活动，巩固口语表达能力；鼓励比赛竞争，激发口语表达的兴趣；日常生活中养成正确的口语表达习惯。
3、勤写巧练，提高写作能力。发给学生一个精美的日记本，命名为“自由读写本”。可进行听记、摘抄、写话训练。每周每个类型指导学生完成一次，按词、句、段循序指导。
4、可设计新颖的家庭作业，如积累词汇、收集儿歌等，这样的家庭作业对中下层面的孩子来说，不仅不是负担，而且是一种游戏。
5、语文学困生主动学习的策略。
在研究中，我校对语文学困生学习的主动性培养进行了探索，总结出以下四条经验。一要激发学习的积极性：
1、创设情境、激发兴趣；
2、激发成功、增强自信；
3、融洽关系、寄予期望。二要培养学习习惯和方法：
1、抓学习常规，培养良好的学习习惯；
2、帮助掌握正确学习方法。三要降低学习的难度：
1、教学目标分层，目标让学生明确；
2、教学内容有弹性，内容让学生选择；
3、练习让学生自选，测试分层。
6、语文学困生思维训练初探。
语文学困生的思维具有狭窄性、表面性、局限性、迟钝性、无序性和依赖性等特点，他们的语文思维障碍的类型有：定势化、片面化、线形化、零散化等。所以思维的训练很重要，语文学困生思维训练的途径有：以情激思、直观导思、持疑求思、点拨启思、发散创思等。
7、语文学困生学法指导初探。
学习方法的不当也是造成语文学困生学习不理想的主要原因，因此对学生进行学习方法的指导是很重要的。对于语文学困生的学法指导要遵循他们的心理规律，树立正确的观念。从预习、阅读理解和巩固积累、学会运用三个部分进行细致地指导，逐步培养学生的自学能力，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
8、关于语文学困生教学模式探索。
针对语文学困生学习的特点，我们设计了这样一个教学模式，它的操作程序是“渲染氛围—直观教学—自练操作—反馈评价—巩固练习”。
9、语文学困生直观教学的实践意义。
汉语拼音的插图具体形象，符合儿童的心理特点，因此，充分利用插图既表音又表形的特点能使拼音学习达到事半功倍的效果。在识字教学中，利用直观教学法将所学的知识与认识的事物联系起来，能够有效的帮助识记字形、理解字意。在阅读教学中，用上投影、录像，教学内容顿时显现在孩子们眼前，可以使教学过程格外生动、活泼，学生思维活跃，大大提高了学生感知的效果，帮助中下生把握课文重点，加深对中心思想的理解。说话训练中，我们要在准确把握所教年段说话训练的“度”的基础上，结合课文所提供的语言材料或直观图片，使说话训练要求在理解内容和说话中得到充分体现。在朗读指导中，利用直观教学，学生会在脑海里浮现出电影、录像、投影等画面所描述的情景，更好地表达课文的思想情感。在写作指导中，直观教学使学生从生动的画面中获取丰富的具体形象感性材料并在老师的指导下仔细观、认真思考，展开想象，学生写话，作文的内容就具体，语句也就较通顺连贯了。
10、语文学困生学习习惯的培养。
培养良好的学习习惯，对促进语文学困生学习有着重要的意义。学习习惯的培养分这几步：
一是良好学习习惯的培养思路：
1、要提高认识，树立信心；
2、要教给方法、严格要求；
3、要因材施教、全面要求。二是良好学习习惯于培养途径：
1、上课的要求：认真做好课前准备；独立思考，表达自己的想法；认真听别人讲话；发表自己的意见。
2、作业的要求：认真书写；独立完成作业；做完检查。
3、阅读的要求：认真读文；使用工具书；总结学法；质疑问难；课外大量阅读。
4、习作的要求：打腹稿；复读检查、斟酌词句；用修改符号修改。
11、语文学困生学习补救策略研究。
语文学困生学习积极性不高，学习习惯比较差，教师应采取一些手段去帮助补救：一要清除心理障碍；二要端正学习态度，激发学习兴趣；三要培养良好学习习惯；四要加强个别辅导。
12、语文学困生口语交际训练策略。
传统教学口语交际训练与阅读写作训练相比较，分量少，而且没有明确和周密的计划，也缺乏规范的系列要求。说话训练发展思维，是运用语言的基本途径，因此，重视说话训练是非常重要的。对语文学困生口语交际训练的策略大致有
1、课堂鼓励儿童用平常的口语说话。
2、逐步培养儿童连贯地说整段整篇话的能力。
3、经常向学生提示出“先仔细想一想，然后再说”。
4、利用儿童欢笑时，让学生说话。创设情境，把口语交际训练寓于游戏之中，锻炼说话能力，发展思维。
13、语文学困生识字写字策略研究。
针对语文学困生学习的特点，识字教学主要采用生动形象的方法来激发学生的识字兴趣。
1、可以根据汉字特点，用篆书和楷书比照进行识字教学；
2、利用汉字的造字规律，用字形构造剖析法进行识字教学；
3、在游戏中识字。
14、语文学困生朗读教学策略。
语文学困生在朗读方面存在着缺乏朗读兴趣、朗读方法不当等问题。所以在对语文学困生进行朗读教学时首先要激发朗读兴趣；再要进行正确的朗读指导：
1、引导学生在不同的语调比较中揣摩情感；
2、通过榜样示范，让学生模仿、跟读；
3、通过读后评议，更准确地把握情感基调；
4、教师要发挥导读的铺垫、指导、提示、渲染的作用，引导学生读书。
15、语文学困生作文教学策略。
在研究中，我们对作文教学进行改革探索，总结了一些策略：一要立足于“真”，提高思想素质，要讲真话、抒真情、做真人；二要“蓄”“创”并进，提高文化素质，要培养观察、鉴赏、模仿能力，提高创作水平；三要紧扣两“心”，提高心理素质，即树立信心、具备常心。
16、语文教学中语文学困生心理健康的策略。
语文学困生的心理障碍有：畏惧心理、从众心理、等待心理、惰性心理、情感心理、挫折心理等。要消除学生的心理障碍，首先要营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，使学生轻松愉快、自觉主动地进行学习。其次是要善于赏识，树立学生自信心，体验成功喜悦。另外还要发掘学生潜能，调节自我完善，促进积极主动品质的形成。
17、语文学困生学习的家庭教育策略。
家庭教育与学校教育是相辅相成、缺一不可的。家庭教育的关键有以下几步：一要配合学校，引导孩子的学习兴趣；二要指导孩子采取合适的学习方法；三要培养孩子的自学能力；四要培养孩子与家长交流的习惯；五要经常过问孩子的语文学习情况；六耐心对待孩子的落后；七要积极面对教师的“惩罚”；八是不能在孩子面前攻击老师。
总之，通过半年来的实验研究，许多语文学困生都一改过去懒散、胆怯、依赖型强的特点，取而代之的是大胆、独立、自主、自觉，具有克服困难的良好品质。语文学困生的学习兴趣得到提高，他们体验多了，理解多了，随着知识面的开阔，上课爱动脑了，发言积极了，作业自觉了，独立完成作业的人增多了。他们的智力、观察力、想象力、记忆力、表现力、自信心都提高了。
另外，教学实验也推动了我校教学改革的发展，促进教师教学思想的转变，活跃了教研气氛，提高了教师教育科研水平，我校的课堂教学状况得到了彻底的改观，由最初形式上的“面向全体，生为主体”上升到真正意义上的“面向全体，生为主体”，研究已经取得了显著效果。
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