研究成果论文_课题研究成果的主论文

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研究成果论文：

引导学生在生活中学习语文，让知识生活化

课题组负责人：刘玉君

《语文课程标准》在教学建议中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性,沟通课内外,充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间,增加学生的语文实践的机会。”语文教学要立足课堂,又要拓展空间,延伸触角,向学生生活的各个领域拓展,让学生综合地学习语文,用语文“;语文的外延就是生活,生活中处处是语文”这些理念和意识早已深入人心;但由于受应试教育的影响,在操作的时候,往往迷失了方向,只注重在课堂教学中提升学生的语文素养,而这些东西只是作为一种意识而存在,却没有转化为提高学生语文素养的推动力。实际上,儿童生活在一个多姿多彩的世界中,让儿童观察,体验,感受生活。在生活中,儿童亲近了自然,接触了社会,体悟了人生,周围世界在活动过程中悄无声息地进入了儿童的内心世界。因此,在日常的教学活动中,我有意识地引导学生联系校内外生活,联系家庭生活,联系社会生活学语文,培养他们在生活中学语文,用语文的习惯。

一、联系学校生活,学语文：

1、通过校园文化建设学语文：

学校环境建设的方方面面都是语文教学的资源,语文教育无处不在,基于这种认识,我们把创建人文校园,营造良好的人文氛围,作为提高小学生语文素养的一条途径。(1)让墙壁说话:每学年的教室布置中,张贴名人名言,名人名画,通过文字的表白,图画的昭示让学生通千

古,博内外,既增长了知识,又提高了学生的人文素养。(2)让教室增辉:班级设立了图书角等,让学生在富有书香的环境里自由读书,感受人间真情。(3)要求每位学生动手创办《手抄报》。

2、联系课堂,拓展延伸学语文：

在教学中，我是以教材为依托，拓展教学的空间，引导学生确立探究的主题。如学习了《只有一个地球》时，学生对“只有一个地球，如果被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑：“茫茫的宇宙中，难道真的没有人类居住的星球吗？”我紧紧抓住这个学生感兴趣的问题，引导学生确定“宇宙中真的没有人类居住的星球吗？”这个主题。因此，在课堂教学中，首先要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识；其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。

又如学过《猴王出世》一文后，我给学生布置了以下活动作业：

（1）看一看：课余利用一周时间阅读《西游记》一至七

（2）演一演：选一至七回中的小故事给大家表

（3）读一读：选最精彩的片断给全班同学有声有色的朗

（4）比一比：对“孙悟空”和“猪八戒”两个人物，你最喜欢谁？为什么？列举一

（5）讲一讲：看谁能完整，生动，具体的讲一段《西游记》中的小故

（6）写一写：我眼中的孙悟空

3、利用主题班会学习语文：

本学期，我们班举行“春的旋律”主题班会。

（一）活动背景：学习了《燕子》和描写春天景色的《古诗三首》后，引导学生走向大自然，把语文，音乐，美术，信息技术等内容整合在一起。

（二）活动过程：1.学生自主确定活动小组，或搜集与春天有关的诗歌，散文，歌曲；或画春天的画；或采集蝴蝶，其它昆虫的标本；或拍摄有关春景的照片2.举行“春的旋律”主题班会，展示成果

1.唱春天的歌，如《春天在哪里》 ○2.背春天

（三）成果形式：○

3.有表情的朗诵春天的散文，如朱的古诗，如杜甫的《春夜喜雨》○

自清的《春》，自编自演《春天的故事》。

4、开展兴趣小组：

通过开展兴趣小组活动，组织学生读书，研讨，演讲，创作，引导他们探究人生的真谛，陶冶高尚的情操，发展个性特长。如故事演讲小组，文学创作小组，课本剧表演小组。通过开展这些活动，创造一种浓厚的校园文化氛围，让学生在活动中接受人文精神熏陶。

二、联系家乡资源学语文：

我们是农村学校，在教学中让学生紧紧抓住家乡的特产，展示家乡特产，不但激发了热爱家乡的激情，还可提高学生的语文素养。如举行家乡“农产品博览会”活动，活动分三个方面进行。

第一：融入生活，收集材料：

学生自主组合若干小组，以农产品为话题，从不同角度去了解有关知识。

第二：深入采访，做好调查：

要求学生针对自己搜集的素材和资料中发现的问题，做一些采访与调查，要求做好记录。有的学生去种植基地，采访有经验的老农;有的进入农贸市场，做农产品销售的调查；还有一些同学参观了农产品加工厂。

第三：交流心得，展示成果：

各小组分别介绍有关主题的内容，交流搜集过程中的得失，展示他们的学习成果：有的是采访录音；有的是图片；有的是录像；有的是建议书；有的是创作的广告词。总之，内容丰富，形式活泼。又如，我们学校是中英基础项目学校，每学年都要接受上级的督导，开学初，为了搜集社区的变化，及激发学生热爱家乡的情感，学校举行“画家乡，说家乡”活动。

（一）画家乡，主要标出家乡的变化

（二）夸家乡，让学生写出赞美家乡的片断，诗歌等

（三）评家乡，通过图文说出家乡的变化，优势，劣势

这项活动不但调动了学生的各种感官器官，让学生接近生活，源于生活，通过与往年图画的对比，反映出家乡的变迁，而且为学校发展计划的制定提供了宝贵的资料。

三：联系社会生活，学语文：

当今社会，生活语文极其丰富，广阔复杂的社会，日新月异的自然世界，七彩斑斓的空间媒体，富有特色的地方文化都是学生学习语文的绝好资源。在日常教学中，我主要从以下几方面引导学生学语

文。

1、走进自然文化：

“大自然，大社会是活教材”，在自然文化中，以观察，感受，体验为途径，构建“季节单元”，如春天到了，以农村春天特征为主题，让学生“找春天——画春天——唱春天——说春天——颂春天”，以生动感性的自然生活为素材，丰富学生的语文能力。

2、走进民俗文化：

民俗文化显现出鲜明的本土风情，体现在人们的衣食住行方面，是学生喜闻乐见的。让学生了解当地民俗文化，以节日为平台，为创作创造时机。如“春节主题”：“做春节——玩春节——写春节”的活动，不仅培植了学生的民族文化情结，更让学生以习作的方式承载起民族文化的传承和交流的使命。

3、走进地域文化：

地域文化适合学生写作的情境、素材，资源触手可及，乡土景观，民间艺术，民间工艺都能为学生营造一个习作氛围。如“可爱的家乡”活动中，让学生在熟悉的地方发现新的风景。主题一：“有趣的地名”，让学生通过访问，了解家乡地名的由来。写作的内容有：以地名的由来写故事，写民间传说。主题二：“神奇的瑰宝”，向亲人或民间艺人学习一种民间工艺的制作，如当地的“草辫工艺”，“根雕工艺”，“刺绣工艺”，写一篇解说词，展示民间艺术的魅力。地域文化可以让学生在乡风民俗中走进写作，融于表达，乐于交往。

4、走进社会实践文化：

一是开展让学生走上马路当小交警，走进商场当售货员，走上街头去当错字检查员活动。

二是通过实地参观名胜古迹，增强学生的感性认识，激发学生的爱国情感，陶冶学生的情操。

三是进行反馈表达活动，让学生将各种活动过程，参与活动的体会，收获，以口头的形式表达出来，让大家共同欣赏。

总之，语文同生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文的实践和学习，教育要以生活为中心，是生活决定教育，教育改造生活，教育只有通过生活才能发挥作用，因此，语文教师就应倡导学生到生活中去学语文，从而提高学生的语文学习能力及语文素养。