巧选语文教学模式,提高课堂教学效率_提高语文课堂教学效率

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巧选语文教学模式，提高课堂教学效率

牟家坝镇里八沟完小：苟睿 徐超

新时期的多种语文教学模式都吸取了过去的教学经验，突出了语文教学的特点，都合理地利用现代教学的先进理论和手段，形成了各自的教学特色，一方面是继承和发展了我国传统的语文教学模式，一方面大家都在不断的学习现代化教学理念，使语文教学形成了多种模式。

一、语文教学模式必须是教与学的统一

在语文教学中，我们既要体现教师的教——激发兴趣，引起学习动机，创设情境、唤起想象、点拨疑难、引导思路、概括总结、提高认识、指导训练；也要体现出学生的学——读书思考、质疑、讨论、读写练习，总之教与学是协调的，相互依存的共同体。语文教学过程是由教师、学生、教材三个基本因素构成的相互作用的活动过程，是在教师指导下，凭借语文教材，遵循学生学习语文的认知规律，有目的、有计划、有组织地使学生理解、掌握和发展语言的过程。

由于对教与学的关系有不同理解，我们曾采用过不同的语文教学模式。有的重教，形成教师讲、学生听的“传授──接受”模式；有的重学，形成学生自学、探究、发现模式。我认为语文教学过程，既要重教，更要重学。语文教学过程是教师指导学生学习语文的共同的、统一的活动；学生是学习的主体，要主动、积极地学习，要使学生学得主动，学必须靠教师的启发、指导。

尤其是小学生，绝不能无师自通。例如自学辅导模式，学生的自学提纲决定学习的质量，教师如何把自学提纲拟好是非常关键的，若自学提纲不能反映出教学目的、教学难点、训练重点等，学生的自学当然不会深入，也不会有所得，这说明教师指导学生把书读好并非易事。教师的教是为了学生的学，教指导学，学离不开教。

二、语文教学模式必须结合学生的认知规律

小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。由于学生的认知理论不同，就构成不同的语文教学过程模式，通常学生的认知过程一般由感知、理解、运用几个因素构成，据此，学生学习语言的过程，一般是：初度感知语言，细读、深读理解和品评语言。

熟读、练习记忆、运用和发展语言，这其中重点是理解语言的过程。学生学习语言的认知过程是语文教学过程的基础，教师要依据不同的教材，不同的教学目的，不同的学生，灵活确定其教学结构和教学程序。因此，在设计某一教学过程时，不一定是平均体现四因素的功能，可以体现某一因素功能为主，并协调好其他因素的作用，这样就会使教学的认知过程突出重点，使教学类型多样化。

三、语文教学模式要体现语文学科的性质和特点

语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。

因此，语文教学过程的操作程序就要体现如下特点：

1、要有足够的时间读书，要体现出不同水平的读书要求，如初度、细读、深读、熟读等，只有采用合理、科学的读书方法，认真的去读，才会有自己的悟。

2、要体现文道统一，语言和思维的统一。既要有足够的语言训练，又要把语言训练和对思想内容的探究活动统一起来，使学生在不断的分析、比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力，提高思想认识水平。

3、要体现读写结合。在语文教学的过程中，既要有对读书的指导，也要有对写作的指导，既要有读的练习，又要有动口、动笔的说写练习，语文教学的全过程都体现在读写结合。

4．要有一定的学习、使用工具书的活动。要培养学生的自学能力，必须学会熟练地使用工具书；要在读书过程中安排使用工具书，在运用实践中逐步掌握工具书的使用方法和技巧

语文教学模式的研究，虽已积累了许多的经验，但都还侧重于认知过程，随着时代的进步，研究的深入，语文教学模式一定会日新月异，将会更好的提高课堂教学效率。