关于《普通高中语文课程标准(实验)》的质疑和思考_语文课程标准质疑
关于《普通高中语文课程标准(实验)》的质疑和思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课程标准质疑”。
关于《普通高中语文课程标准（实验）》的质疑和思考
陈赣
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下皆简称《普》）在广大教师和社会各界的广泛关注下出炉了。其内容概括起来主要包括一大素质（语文素质）、两类课程（必修和选修）、三项能力（语言应用、审美和探究能力）、五个目标（积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发明创新），这些全新的课程理念和课程内容必将推动语文教学的进一步改革和发展。这里仅把学习过程中几点疑问和思考提出来以就教于同仁。
一、关于课程理念
《普通高中语文课程标准（实验）》提出的课程基本理念包括三点，即
（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展
（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。我认为课程标准是教师教学的指导性文件，内容和表达应该是禁得起反复推敲的，但理念(二)表达不够规范严密，“注重语文应用、审美与探究能力的培养”和“促进学生均衡而有个性地发展”前后没有逻辑上的必然联系，“注重语文应用、审美与探究能力的培养，”并不能有力“促进学生均，．衡．而有个．性．地发展”或者说“促进学生均衡而有个性地发展”不是以“注重语文应用、审美与探究能力的培养”为前提的。要想有力“促进学生均衡而有个性地发展”，应该按照理念
（三）所说的“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。我理解“遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，主要意思指在共同基础上设置必修课程，在多样选择的要求下设置选修课程，必修课程“突出课程的基础性和均衡性”，强调学生的均衡发展，选修课程也体现基础性，但更致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展，所以有理由认为只有“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”才可以“促进学生均衡而有个性地发展”。而对于理念
（二）中的三个能力来说，“注重语文应用”能力侧重于知识和能力的维度，体现新课标强调语文的实践性，这里的语文应用包括语文在其他学科、生活交际、社会实践中的听说读写的应用，也包括通过加强与科技进步的联系，掌握多媒体技术应用语文，从而整合语文知识，培养语感，提高听说读写能力；审美能力侧重于情感态度价值观的维度要求，在知、情、意方面重视加强学生的品德修养和审美意识，提高审美情趣，提升文化品位，培养学生的鉴赏评价能力；探究能力侧重于过程和方法的维度，现代社会需要具有探
索精神的创新人才，语文学科要培养学生的探究精神必须激发学生学习语文的兴趣，形成良好的学习习惯，探索适合自身的语文学习方法，自主、合作、探究地学习。尽管“语文应用、审美与探究”三个能力的要求是相互渗透、相互融合的，但综合以上分析，通过语文应用、审美和探究能力的培养，所达到的培养目标正是学生的语文素质的应有之意，即通过“语文应用、审美与探究能力的培养，”提高学生的语文素质，发挥语文课程的育人功能。其内在关系如图所示：
语文应用——语 文 知 识
（知识和能力）良 好 语 感听 说 读 写 审美能力——审美意识（价值观念）（情感态度价值观）审美情趣（文化品位）审美能力（鉴赏评价）探究能力——学 习 兴趣（过程和方法）学 习 方 法
学 习 习 惯
因此我以为《普通高中语文课程标准（实验）》中课程的基本理念可以表述为两大点更连贯更容易让人理解：
（一）注重语文应用、审美与探究能力的培养，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
（二）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程，促进学生均衡而有个性地发展。
二、关于课程目标
语文课程总目标是五组词语二十个字，即“积累整合、感受鉴赏、思考感悟、应用拓展、发现创新”，从目标设计的结构框架说，从显形的呈现来看，积累整合是吸收是输入，感受鉴赏、思考感悟是内化，应用拓展、发现创新是外化是输出，五项目标是以语文学习的过程为序的。而五项目标的具体分析又是从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观这三个维度考虑的，这是隐性的线索。可以说这十个字精辟概括，便于记忆和理解，但细细想来，“思考领悟”与“感受鉴赏”和“发现”内容重复，似有多余之嫌。“感受”可以跟着感觉走，但没有思考决不是真正意义上的鉴赏，鉴赏过程包括读者的独特体验和感悟，所以“感受鉴赏”必然有学生的“思考领悟”。同时在注意观察语言、文学和中外文化现象时，要有所发现也要思考，没有思考，没有领悟，就谈不上发现，所以发现也有“思考领悟”，课程标准的表述应该是措辞准确、惜墨如金，即便要强调思维能力和探究能力的培养，在“发现创新”一项加以阐述和强调就可以了。所以我认为“思考领悟”四字可以删去，语文课程总目标即概括为“积累整合、感受鉴赏、应用拓展、发现创新”，这样似
乎更加简洁明了。
三、关于选修课与必修课的关系
（一）新课程标准实行学分制，学完必修课的五个模块便可获得10学分，完成高中语文课程的基本学业。在此基础上鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要选修有关课程。这符合普通高中课程标准的制定原则，为不同需求的学生提供更大的发展空间。但我很担心在高考魔棒下，课程实施发生扭曲变形，如将选修课《唐诗选读》上成高考诗词应试指导课；或者安排必修课五个模块和选修课五个系列之后，高三下学期不再安排课程，只进行高考复习；甚至选修课形同虚设，提前占用选修课进行高考应试训练。所以保证必修课和选修课的课程的实施，广大教师必须更新观念，以学生发展为本，不能唯高考是瞻，同时教学评价机制也要转变，要跟上。
（二）新一轮课程改革对当前教师的专业化发展特别是教师的条件性知识和实践性知识已经提出了更大的挑战，而语文学科选修课和必修课的设置对我们许多教师自以为得意的主体性知识又提出新的更高的要求，语文教师的知识不仅要博而且要专，以前说语文教师要是个杂家，现在看教师不仅要是杂家，还要成为语文课程中某一领域的“专家”，这样才可能既教好必修课，又上好选修课。
