经验传承材料_经验传承表
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经验传承材料
进入六年级以后，我们会发现学生失分较少的是基础知识，失分多的是阅读和作文，特别是难得看到写作水平高的作文。平时打开学生的作文就会发现,学生作文的内容仍然存在生编硬造，内容平淡、缺乏真情实感的现象。对调查情况做了认真的分析后，我们归纳了以下三个原因：
（一）学生平日少阅读，少积累，造成语汇量少，是写作能力差的根本原因；
（二）学生没有养成写作的习惯，一提到写作便产生害怕的心理，不知道写什么，怎样写，是造成写作能力差的主要原因；
（三）学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，学生之间缺乏作文的交流包括自改、互改作文，导致学生修改作文能力弱。
针对以上问题，我从两个方面来谈自己的作法
一：夯实积累，扎实引导阅读
（一）多阅读、多摘抄
阅读和写作相辅相成，所谓开卷有益就是这个道理。我们强调要广泛阅读，以读代写、促写。广泛阅读并不是盲目地，泛泛地读，而是引导并鼓励学生在课余时间多阅读有益于作文能力提高的各级各类书报，如名著、散文、童话、小说、寓言、名家名篇、优秀作文大全、阅读报等。因为只有从书中那浩瀚的知识海洋中才能吸取更多的知识，开阔自己的视野。阅读时不是读完而已，而是要认真阅读，学习
遣词造句，如何拟题，如何选材、立意，如何构思、布局谋篇，学习写作技巧、表达方法等。同时，勿忽视积累。浅层次的积累是摘抄—摘抄文中的好词佳句，精彩段落或有计划、有目的地分门别类地摘抄。
（二）多背诵、勤积累
高层次积累是背诵，即把所摘抄的内容流利地背诵下来，存储在自己的大脑中。有的内容可能已经理解，有的内容或许还未理解，但只管记忆。渐渐地，词汇丰富了，句子充足了，自己写文章自然而然地也就用上了，而且还觉得挺恰当。积累的内容也是广泛的，除了好词佳句、精彩段落外，还可以积累与作者相关的资料、作文的形式和表达方法等。在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断积累语言，学生的知识丰富了，知得更多了，写出好文章，受到老师和同学肯定，学词典，聚沙成塔，集腋成裘。作文怎样才可以到达随心所欲。为什么学多学生的习作读生有了写作成功，信心大增，便乐于去文章。二：习作教学重方法指导
落实对学生的方法指导，使他们乐写
（一）善用教材，学以致用
叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨
并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子。例如教学人教版六年级下册第三组课文《十六年前的回忆》和《灯光》都是关于回忆性的文章，在教学过程中师生一起归纳、总结出带有规律性的写作要点：两篇文章在写法上都有共同点，开头和结尾都是采用前后照应的写法，文章中间部分是通过回忆往事赞扬人物的高尚品格，表达作者的深深的怀念之情。然后我再让学生写一篇《童年的回忆》，学生借助课文前后照应、回忆叙事的写法，写出了一篇篇富有真情实感的文章。借助教材的写法，为学生写好作文提供一条快捷之路。
（二）注重创设情境
以往，我们指导学生写作时不注重情境的创设，因而写作训练过于呆 板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助，促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用多媒体视频创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物或实物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
比如，为了缓解学生紧张的复习，我们班特意开展了“袋鼠跳”、“过独木桥”这两个游戏活动，由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言生动活泼，很有真情实感。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
（三）把日记与习作相结合在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。有的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。经过一年练习，学生终于能切切实实地体会到了日记与作文的密切关系，懂得了生活日记不同于作文，但是日记和作文都源于生活，都是表达我们真情实感的工具。后来学生的许多好作文都是从生活日记中受到启发写成的。
（四）生活作文评讲
评讲作文是在作文批改的基础上进行的。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改、互改作文的能力。为此，我们专门制定一个基本的评改作文的标准：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、书写等常规方面制定出详细的评改标准；二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制
定出本文的特定标准。这一标准，分发到每一个学习小组中。我借助实物投影，先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，再在小组内交换改，借此来训练学生修改作文的能力。慢慢地，学生修改作文的能力逐渐提高，同时也促进了学生的写作能力。
总之，要提高学生语文阅读写作的能力，一定要善于激发学生学生阅读习作的兴趣，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，多写多思，勤积累，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间。这样学生才会乐于作文，乐于表达,。为此，教师更要加强自身的学习，提高自身的语文素养和重视作文教学方法的研究，不断探索新的有效的教学方法，脚踏实地地进行一点一滴地训练和培养，以便有效地提高学生的作文能力，使学生的作文向着更高层次的目标攀登。
