刍议小学古诗教学的四个环节_浅谈小学古诗教学方法

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浅议小学古诗教学的四个环节

广西来宾市象州县寺村中心校黄燕莉

摘要：古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学语文教材中选编了数十首古诗，古诗教学成为小学语文教学的重要组成部分。可见，加强古诗教学，应当引起我们的足够重视。本人将对古诗的课堂教学环节谈谈自己的看法。

古诗是前人留下的珍贵的文化遗产，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养青少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。然而，古诗从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄 凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远„„这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难，也增加了教学古诗的难度。结合几年来的教学实践，本人认为要教好这部分内容，应把握好以下四个环节：

一、领会大意是前提

对于一首古诗，只有领会了大意，才谈得上欣赏。领会诗意是古诗教学的第一步，教师可引导学生通过以下两种方式初步感知诗的大意。

1、从插图入手感知诗意。现行小学语文教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师可以充分利用现有资源。教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。如人教新课标版三年级上册《夜书所见》的插图是诗人在 1

秋夜看到的景色。教师可以引导生观察图画，明确：图中画的是什么季节？图上有那些景物？这些问题有机地联系起来，就是这首诗要表现的基本内容。

2、从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。如《九月九日忆山东兄弟》一诗，可引导学生先弄清题目中的“九月九日”“忆”“山东兄弟”的意思，这首诗的内容大体上就了解了。

然而，对于小学生来说，知识积累较少，阅历层次较低，一首新诗的大意往往需要老师在讲新课前作一番简明扼要的介绍。这样做，不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。

二、理解诗意是关键

要领会诗意，往往要注意抓住那些关键的字词，予以点拨指导，启发学生领会全诗的意思。为此，一要充分利用课本注释；二是要紧密联系学生已有的知识；三是对一些字词作补充注释。如人教版六年级《示儿》一诗“但悲不见九州同”这句中，“悲”字和“同”字，课本既没有注释，学生按已有的知识也难以确切理解，这时老师补充注释如下：“悲”当“可悲”，引申为“遗憾”讲；“同”当“大同”，即“统一”来讲。学生明白了诗句的意思是：“只遗憾没有见到祖国统一。” 同时也可尝试以下三种方法：

1、再现形象。诗歌其实是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中。方法就是教师指导学

生抓住关键词句，通过想象实现语言符号到脑屏形象的转化，如“一枝红杏出墙来 ”“草色遥看近却无”等，可以要求学生用自己的语言描绘诗句表现的形象。

2、填补丰富。诗歌语言是凝炼的、含蓄的、富有跳跃性的，诗人往往只撷取生活中美丽的“碎片”加工成诗，因而要再现诗歌形象，就要求读者作必要的补充丰富。教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。如“松下问童子”，问的是什么？理解时需要作调整和补充。

3、联想深化。诗歌中的弦外之音就可以通过联想读到。如学生想象“四海无闲田”的景象后，接着引导他们联想，按诗歌所描写的，农夫们照理应该怎样？按常理，农夫应丰衣足食，但诗歌最后却写“农夫犹饿死”，启发学生通过对比，思考深化。

不过，在理解古诗时不要过死，教科书怎么写就一字不漏地传授给学生。教学中可通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系。这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了诗句就句诠文这种单一的教学模式的出现，从而使学生口头表达的能力不断提高、分析运用的能力大大增强，产生较好的效果。只要学生在理解文章不扭曲诗人的愿意，只要把大体意思说明就可以，不必在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。

三、激发情趣是目的小学古诗教学的主要目的是激发学生的情趣。这里的“情”是指从诗中领略的思想感情；“趣”指的是阅读古诗的兴趣。对于小学生

来讲，学习古诗主要应达到这两个目的。要引导学生悟情明理，把古诗读懂读好读活，可采用以下方法：

1、以象悟情。即引导学生以第二环节通过诗句的想象形象为基础，进一步体验具体形象在诗中的情趣。如“一枝红杏出墙来”，教师可以让学生体会，诗人为什么要特别描写一枝红杏？诗人看到这一枝出墙来的红杏，是怎样的心情？

2、读诵深化。学生有了情感体验后，立即趁热打铁，以多种形式有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。

体会感情和意境，教学时可通过分析诗句，点拔诱导和展示有关图画，或运用多媒体形象直观、逼真的教学手段，将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句，可采取诗中画、画中诗、并用边读边想的方式促进学生在快活中学习枯燥抽象的诗文，千万不要急于求成，在学生还没有得到兴趣、灵感及感性认识时硬去接受不喜欢的东西，这样的教学是游离新课程理念的。

四、进入诗境是归宿

读诗的最高境界是进入诗歌意境。这对于小学中高年级的学生是可以做到的，但教学中往往难以达到，这就直接影响了古诗教学的效果。进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感 水乳交融的艺术境界，为之动情。如诗人为什么看到“春风又绿江南岸”，就会产生“明月何时照我还”的动情发问呢？进一步探究诗人眼前所见之景，和由此而产生的情是怎样自然而有机地结合在一起的，让学生体验。在入诗境中我们可以借助以下一些方法：

1、朗读入境。即借助朗读想象悟情入境。

2、复述入境。把诗的意思用自己的语言描述出来，并融进了自己的理解、想象、情感体验，较自由地走入诗歌境界。

3、表演入境。有些诗歌，可以通过让学生扮演抒情主人公或诗中人物，较“实在”地构建起一个诗歌所表现的艺术天地，让学生似乎直接进入了诗歌意境，如《小儿垂钓》等。

总之，古诗教学应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。