沉浸浓郁,含英咀华_沉浸浓郁含英咀华

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沉浸浓郁，含英咀华

——浅谈语文教学教学中的“文本细读”

山东省临淄区雪宫中学 牛征贵 山东省临淄区敬仲中学 刘鹏

韩愈在《进学解》中说道：“沉浸浓郁，含英咀华。”意思是说读书之人一定要仔细地品味咀嚼书籍中的精华。作为一名中学语文教师，更应该明确文本细读的重要性。细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。孙绍振老师的《名作细读——微观分析个案研究》这部著作也主张学生应该由文本解读变为文本细读，这样才能激发学生的思维，丰富学生的情感体验，唤醒学生生命意识。

语文教学的任务很多，但是一项重要任务是阅读。如果不能细读文本，不抓住语言的因素，不明其中意，不解其中情，不辨其中味，那就没有完成有效教学。根本任务不解决，其他任务则是空谈。教师该如何有效指导学生细读文本，这是一个值得我们探究的课题，我认为文本细读主要可以从以下几个方面去做尝试。

（一）在反复诵读中入情入境。

“读书百遍，其义自见”，诵读是中国传统语文教学的重要教学方法，也是培养语感的最重要的途径和方法。语文课堂教学与其他学科区别的标志就是书声朗朗。吕叔湘先生一直强调阅读教学“要从根本处做起”。真正的诵读则是对语言文字的直接触摸，通过反复触摸，走进了文本的语境，直抵作者的心灵。特别是我们的汉语，更是“具有特殊的灵活性和诗性特质”，词汇、句子本身具有节奏、旋律、色彩、结构等诸多审美因素，更需要诵读，因此文本细读教学，就是教师引导学生反反复复的读，形式多样的读，让学生沉浸在声音的世界里，直接感受语言的形式美和文章的情感美。如学习老舍的《济南的冬天》这篇文章，就需要通过多种形式的诵读，让学生体会出语言描绘的形象性，引导学生入情入境，真切触摸到作者的情感和灵魂。

（二）在咀嚼品味中感受韵味

作家海明威在总结自己创作经验的时候，曾经提出过著名的“冰山原则”，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”而水面下的“八分之七”应该留给读者去感受。文本细读教学就是要对语言文字反复的咀嚼，品出这“八分之七”的“味”来，此“味”乃语言文字所蕴涵的情味、意味、理味、趣味、韵味。因此，教学中，教师要善于抓住文本语言中的关键处、矛盾处、悖情理处、有意味处和貌似无疑处激疑设问，引导学生对这些关键点进行品味、感悟和体验，从而“曲径通幽”，真正走进文本的深处。例如细品鲁迅先生的经典作品《孔乙己》有这样一段描写：

有几回，邻居孩子听得笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。他便给他们茴香豆吃，一人一颗。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。

很多读者对孔乙己的的这一系列的行为解读为“迂腐、可笑”。这样的解读只是停留在孔乙己这个人物自身的性格缺陷上。却没有细细地咀嚼文字的内涵，这一系列的动词把孔乙己的“多余人”形象展现的淋漓尽致，突出了这一人物形象的悲剧色彩。

（三）在情境还原中感受魅力

学生阅读实际就是一种“唤起、唤醒”的过程，作者用自己的情感体验唤起、唤醒读者相关的情感体验。教师要善于引导学生根据作品中的人、事、物、景，通过情境还原的方法，联想出相关的人、事、物、景，以便准确把握意象，丰富阅读的体验，感受文本独特的魅力。还原生活情境，让学生调动自己的生活积累，从课文中读出自己所熟悉的生活或场景，以此感受文本的独特魅力。如欣赏朱自清《春》一文的“春花图”时，如果能够引导学生联想自己身处在百花盛开的春天，学生自然会兴致高涨，能更好地感受到作者笔下春的美好。

总之，语文教学中只有细读文本才能感受文本深处的美丽，发现文本的生命之美，也只有进行细读教学才能引导学生进入有效地阅读，让阅读教学的本质得以真正的回归。