让学生快乐有效作文_让学生快乐有效地写作
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《让学生快乐有效作文》观后感
中山小学王明和
通过作文教学的培训学习，我感慨颇深，启发很大。习作是学生生活的组成部分，我们要呵护儿童最美好的情感，顺应儿童的天性，开发儿童游戏作文。我感觉到首先教师自身要有较高的文学素养，要多读、勤学，多思，擅写。其次，要准确了解学生的基本情况，针对学生的学情进行有针对性的探索或试验。我们应从二年级开始，针对学生口语严重，不擅表达，一提作文就厌烦的特点，设计培养学生作文能力的长期规划，明确思路。然后，一步步培养学生的作文能力。正如专家所言：真正的作文教学方法，不是教给学生写作的技法、技巧，而是让学生在广泛的阅读中积累语言，在广阔的生活中寻找素材，在写作的实践中学得写作方法。
第一，作文教学，要让学生进行广泛的阅读，在读中积累语言，在读中获得灵感。
鲁迅先生谈到读书时，曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若盯在一处，所得非常有限„„”那么，小学生该读什么样的书？该怎样开展课外阅读? „„这些都是值得我们深思的问题。因为不良的书籍不仅不利于学生提高作文水平，反而会让学生误入歧途。
第二，作文教学，要让学生联系广阔的生活，在观察中思考，在思考中写作。
朱熹老先生在他的《观书有感》中曾写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 那么，这“源头活水”指的是什么？我想，就作文教学而言，当然是指学生的生活了。其实，我们看到的那些学生的好作文，无不具有浓郁的生活气息和强烈的个人感受、感悟。倘如，一篇文章缺乏生活的气息、个人的感悟，那就成了一潭死水，毫无生气可言。由此可见，习作既要满足学生生活的需求，也要满足学生交际的需求。
因而，写好作文的前提决不只是观察，学生的感受、思考、想象更重要！指导学生习作，不光是要指导学生学会观察，更重要的是要指导学生学会思考，学会写自己的感受，学会想象。我们提倡个性化的阅读，我们更要提倡个性化的写作。现时有一句流行语：“没有民族性，就没有世界性。”同理，没有个性的作文，就不是好作文。第三，作文教学，贵在写作实践，贵在随机指导，贵在不断创新。
1、阅读教学与作文教学相结合。现行的语文教材中，有许多篇目，对学生的写作具有指导性、启发性。我们不能仅仅依赖于每周一次的作文课训练学生的写作，而要在课堂教学中渗透作文教学的理念，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。比如，学习了《九寨沟》一文，让学生写写自己家乡或校园的四季；感受了《麻雀》一课反映的伟大的母爱，让学生赞美自己的母亲；认识了《长城》的雄伟壮观和古代劳动人民的血汗智慧，写写读后感；体会了凡卡悲惨的学徒生活，可激发想象、续写故事；理解了《蝉和狐狸的故事》，可讨论善和恶的话题„„不仅在课文的拓展延伸环节，要尝试进行习作训练，对一些具体篇目的指导，也要涉及写作方法的训练，比如，课文的写作顺序，事例的安排，前后照应的写作手法，承上启下的过渡方法，静态描写和动态描写相结合的方法„„看似是阅读训练，其实暗含着对作文方法的指导。
2、现代信息技术与作文教学相结合。以网络为主体的现代信息技术，为学生的习作提供了一个广阔的平台。有了网络的支持，学生写作时查阅相关资料极为便利。
夏天里，校园里的鲜花开得正盛，我们应让学生写一篇《校园的花坛》的念头，在引领学生认真观察了花坛后，布置一个任务：在课余时间查阅有关花的资料，以及前人描写、赞美花的诗词文章。有了以上两个步骤的准备，学生就会有话可写了，有的侧重写花的外形，有的侧重写花的种类用途，有的重在赞美花的精神„„
3、从作文的批改评价中让学生享受习作的成功。
（1）应遵从学生的认知规律，不可以教师的成人化的语言代替儿童语言。作为老师，批改学生的作文时，要研究学生使用语言的规律，善于利用适合的批改符号，批改要简洁实用化。
（2）要加强修改后的反馈，让学生明白老师的修改意图，从而认识到错误的原因。语文老师修改学生的作文，问题往往不是改得不够扎实，而是不注意引导学生对修改内容的反馈，常常出力不讨好。对于每一篇老师修改过的作文，如果能让学生及时订正错别字，修改病句，反思问题与不足，那么，学生就会渐渐明白老师的修改意图，并避免在以后的作文中犯类似的错误，从而让作文的批阅真正发挥指导学生习作的作用。
（3）让学生在自批、互批中学会修改作文，享受习作的成功。老师的修改终非长久之计，关键还是应让学生自己学会如何修改作文。在这个意义上讲，老师的修改是为了给学生提供一种典范，让学生掌握修改的方法，然后再练习修改自己的作文，也可以同学之间互相交换修改，在具体的实践中逐步提高修改作文的水平、发现问题的能力。当然，老师并非是放任自流，而要加强指导，尤其是对那些后进学生的指导显得更为重要。
总之，只有老师认识到了作文教学的重要性，作文指导的灵活性，作文训练的即时性，作文评价的多元化，作文教学才会焕发生机，让更多的学生体会到作文不再是一件苦差事，而是一种发自内心的表达情感的渴望。
关于小学生快乐作文的探索
——众埠中心小学语文教师业务培训体会
中山小学王长寿
听了教育专家张万化的精彩讲座，使我记得小时候在上小学时，班里同学普遍怕写作文，有的同学甚至把“作文作文，见到头疼，想了半天，一句没成” 当儿歌唱。如今想到这句话，已身为人师的我心里仍沉甸甸的。反思现在的小学作文教学，虽经历了众多教育专家，无数一线教师的不懈探索、努力，有了新课程理念作指导，但作文教学的现状仍不容乐观。学生对作文的恐惧感和神秘感抑制了学生的写作兴趣；应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使小学生的写作变得功利并趋于程式化；因缺乏生活经验使学生习作 “假大空”现象难以杜绝„„如何让小学生的作文过程变得快乐起来，在教学过程中我不断探索，有了以下几点体会。
一、由“扶”到“放”，帮助学生解决“写什么？”的问题。小学生，尤其是初学习作的小学生，面临的第一个难题往往是“写什么？”的问题。教师可以尝试着帮助学生寻找习作素材。
1、巧妙利用语文教材，给学生提供练笔机会。如：教学《将相和》一课，文中对负荆请罪的描写并不具体，我便结合书上插图，联系前文，激发学生想像：蔺相如为了国家利益不愿与廉颇起冲突的话传到廉颇的耳朵里，廉颇会怎么想？怎么做？廉颇到蔺府负荆请罪时他们各自会说些什么？结果怎样？在进行了丰富的想像之后，负荆请罪的画面已活生生的出现在学生的脑海中，这时，再让学生扩写《负荆请罪》对学生来说就不是难事，兴之所至，文从心来。
2、创造多种实践活动机会，帮助学生积累写作素材。如结合课外阅读适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动。在班级活动中，开展拔河比赛、跳大绳、母亲节为妈妈做件事、比比谁的鬼脸有意思？等活动。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，并引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感，才能感到得心应手。
3、当学生经历了多次习作明白了可以“写什么？”后，他们也就能认识到写作事实上是生存的需要，从而产生写作欲望，克服了写作文的心理障碍，自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文。
二、有效指导，帮助学生解决“如何写？”的问题。
小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到作文困难自然是难免的。这就需要教师恰到好处的点拨指导。
1、以说促写，提高学生书面表达能力
在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。如我让高年级的学生回家向妈妈学做一样菜，然后到班级讲做菜经过。由于学生刚刚经历过这件事，说起来可以说是头头是道、趣味横生。我根据写作和生活经验适时穿插点拨，积极参与，使得课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然，说兴很浓。在说说笑笑，师师、师生、生生互动中，学生一篇篇独具个性的口头作文已形成。这时，再将“口头”变成“书面”，自然降低了学生作文的难度。
2、“我手写我心”，原来作文就是这么简单。
要让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。
如特级教师张化万老师在执教作文《第三只眼睛》时，先让学生观察老师有几只眼睛，当学生说有四只时，张老师幽默地指出另两只是眼镜，不是眼睛。然后说他有三只眼睛，同学们也有三只眼睛。随即让学生写出心里的想法，不要用“今天„„”开头。几分钟后，一个个富有个性的文章开头呈现在听课老师面前。令人不得不叹服老师的有效指导。在平时的教学中，我们同样要遵循儿童思维特点，注重学生的生活体验，激发他们的内心情感。
三、让学生在修改与评价中获得成功的快乐。
修改方法的传授对学生获得成功的喜悦很重要，通常教师代替修改作文，学生难以感受过程。我采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生
既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。这是教师一人改所无法达到的功效。
学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，我坚持“多就少改”的原则，不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。
四、教师时时不忘“露一手”。
一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。而同样一篇作文，老师和学生一起进行写作，对学生必定会有一些激励或启发。
总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法。只要老师们做作文教学的有心人，帮助学生解决了“写什么？”“如何写？”的问题，使小学生对作文不再有神秘感和恐惧感，在老师的正确评价中充满写作自信，在习作练习中领悟到写作是一种需要、一种乐趣。在与老师的共同习作过程中体验作文的魅力。我们相信，让学生快乐地作文将成为现实。
