全纳教育需要语文校本课程_语文教学校本课程图文

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“全纳教育”需要语文校本课程

吴龙颜

1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”中提出了“全纳教育”这一理念，主张教育要民主、平等，强调群体、强调合作。并指出这是教育发展的趋势，也是人人理想中的“教育”。

布思教授认为，“全纳教育”是“要加强学生参与的一种过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社会的活动并减少学生被排斥。”也就是说，“全纳思想”在教育中的体现即加强学生的参与，减少学生被排斥。

2001年国务院颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地区和学校三级课程管理”，还提出“学校在执行国家课程和地方课程时，应视当地的社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和要求，开发或选用适合本校的课程。”这些话语阐述了校本课程的含义，同时也印证了布思教授的观点，强调了“全纳教育”理念下对校本课程的迫切需要。

一般学者认为，“语文课程的价值直接影响学生学习语文的兴趣，影响教师的教学积极性和水平的发挥，影响教学效果、效率以及教学目标的实现，影响学生的综合素质以及所培养人才的规格。”所以说，只有选择科学合理的语文课程，让生动的教材走进语文，走进生活，走进学生，教师才能因材施教，提高教学效率，调动起学生学习语文的兴趣，学生的语文素养才能真正有所提高和发展。

“全纳教育”理念下，我们一直都在追求的目标就是调动学生学习语文的兴趣，提高学生的参与度。只有学生乐于参与，乐于学习语文，学习的全面发展才可能实现，学生才能在语文学习的过程中进步、发展、成长和提高。由于语文校本课程充分体现了“教育要民主、平等，强调群体、强调合作”的宗旨，是国家课程和地方课程的必要补充。因此，在“全纳教育”的指导下，语文教育迫切需要校本课程来丰富我们的课程，拓展我们的视野。具体可从以下三方面分析：

首先，语文校本课程能充分调动学生积极参与的热情。当今世界各国语文课程的编写，从结构到内容，都以人的发展和促进生命的成长为基本点。“全纳教育”的教育理念强调以人为本的思想（以学生为本），遵循人本化的原则，从知识本位走向人格本位。因此，只有按照学生心理发展的逻辑组织语文课程内容，强调学生的参与，提高学生的兴趣，把握学习的过程与方法，才能有助于培养学生的学习态度和实践创新能力，使学生在学习语文的过程中得到人格的建构和发展。而语文校本课程能结合各校传统和优势，根据学生兴趣和要求进行课程编订，因此能够获得学生的支持，吸引学生的积极参与。

本人尝试开发的《对联赏析与创作》便收集了历史上诸多饶有情趣的名联及自己创作的对联作为教材内容，激发学生创作对联的激情。如“赏析”一节中我列举了本人结婚用联“云绕宸居飞彩凤，龙盘府第焕新颜”和“龙腾盛世旌旗舞，凤翥高阁琴瑟鸣”，激发学生对对联的好奇心和求知欲。由于这两幅对联嵌入了本人与妻子的名字，学生第一次感受到文学原来就在自己身边，每个人都感到从未有过的新鲜和刺激，能够自觉把注意力集中到课堂上，因此，当我现身说法向学生分析对联含义之时，学生能将结婚的喜庆氛围和幸福心理真切的在大脑中还原，不再觉得教材是枯燥的，而是鲜活的。另外如“天后宫中慈圣母，原为海上神女；紫薇洞里弱书生，终成天下探花。”一联则分别化用我校附近名胜“乌石天后宫”里妈祖林默娘的传说与“紫薇洞”中探花林士章的典故入联，借此抒发人生感悟，蕴含生命哲理，启发学生珍惜光阴，勤奋为善，由于是学生熟悉的人、事、物，故能引发他们强烈的情感共鸣。又如“创作”一节中，我以“鸿为江边鸟”为上联，通过分析指导学生明白拆字联的相关知识后，让学生展开丰富的想象，对出自己的下联：“岩为石上山”、“吴为口下天”等，经过讨论最终归纳出最理想的下联“蚕为天下虫”。通过这样的形式，让学生在参与过程中体会到学习的乐趣，从而进一步增加学习的主动性和积极性，起到“寓教于乐”的良好效果。

其次，语文校本课程能培养学生互助合作的精神。

从社会心理学的角度分析，“全纳教育”的目的是“减少隔离造成的恐惧、无知和偏见，建立友谊、尊重和理解，发展他们的社会关系，为其在主流环境下的生活做准备。”因此，语文课程也就必须体现学生的团体意识、集体主义以及合作精神，只有学生间的互助友爱，才能达到和谐共融的理想状态。而语文校本课程则恰恰体现合作，提倡学生之间的沟通和交流，提倡民主平等的氛围，共同学习，愉快学习，为将来走向社会打下基础。

因为语文校本课程注重学生以语文实践能力为中心的多学科综合应用实践能力的发展，由此决定其教学任务的完成不可能是某个个体单独的问题，而是需要在教师指导下，全体学生集体合作，互助完成的系统工程。因此，语文校本课程对于培养学生的合作精神，互助主义具有重要作用。就江苏锡山高级中学开发的校本课程《感受吴文化》来看，它的整个学习过程基本上是研究过程，是一个十分复杂的系统工程，如果光凭学生个体单枪匹马是难以完成的。因为，在研究过程中会面临到各种问题，学生只有靠集体的力量去分析问题，解决问题，才能最终得出令人满意的研究成果。这里，每个个体的问题不再单单是个体的问题，而是集体内部作为团队合作的问题，吴文化各种资料的搜集汇总、筛选整理、分析研究，到最后写出研究性报告，这整个过程需要全体学生进行细密的分工并很好的互相协调配合才有可能顺利完成，整个研究过程其实也就是学生互助合作的学习过程。

再次，语文校本课程能启发学生关注生活的思维。

俗话说，文学来源于生活，一切来源于生活。但是由于地域、时代和风俗习惯的差异，如今的语文国家课程并不能适应全国所有地区学生的实际情况，其中有许多内容是脱离学生生活实际的。而语文校本课程则能避免此种尴尬，它符合“全纳教育”理念“就近文化、课程、社会的活动”的特点，能与学生的现实生活相联系，贴近学生的生活，使学生在学习语文的同时理解生活，体悟人生，感受生命的价值和意义，从而在现实生活中更好的发展自我。由于语文校本课程贴近生活，注重从学生的经验和生活实际出发，选择学生最喜欢、在学习中最有乐趣的文本和素材，设计学生主动参与的生活化的语文学习活动，所以能够吸引学生，提高学生积极性，增加学生的参与。

我校语文校本课程《长春中学校园诗抄》，便是为了满足广大学生对诗歌的兴趣从实际需要出发编写的，该课程搜集整理了我校师生中反映真实生活，抒发真切感受的众多诗歌作品，能多角度、多层面的反映我校师生的生活面貌，真实体现了师生对生活及学习的真切感悟，赢得了师生的普遍欢迎。比如近体诗《虞美人••忆旧》结合个人经历，真挚委婉的抒发了教师对人生坎坷曲折经历的独特见解，其中的躁动、落寞、孤寂与无奈，令学生感同身受，收到了既能提高诗歌鉴赏能力，又能陶冶情操的双重功效。

附：《虞美人•忆旧》

三更野舍蛙声噪，往事萦怀抱。披衣起步伫江边，唯见寒星私语笑人颠。红尘几度阑珊路，来去皆天数？ 霜华逝水与谁抒，莫过凭栏邀月影相读。

纵观不断变化的各种语文国家课程，无论其内容形式如何变更，总有某些环节不能真正满足所有地区学生的需要，而语文校本课程则能弥补国家课程的诸多不足之处，因此，在“全纳教育”理念的指导下，开发适合学校实际情况的语文校本课程则显得迫切而有意义。