在中华民族的悠久历史中,语文教学是伴随着汉字的产_汉字是中华民族的

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新教材疑难问题分析与解决系列课程专题一 《全日制义务教育语文课程标准》研习、解读

一、正确理解语文课程的本质属性 在中华民族的悠久历史中，语文教学是伴随着汉字的产生和汉语言的发展而产生和发展的。而“语文”一词则是１９世纪中叶才开始出现的，是西方现代教育制度传播到中国来以后，为适应分科教学的需要而产生的。新中国成立以来的５０多年，曾依次出现过“文”与“道”、“工具性”与“思想性”、“工具性”与“人文性”的讨论。到了２０世纪９０年代，语文课程的名称内涵以及语文课程的学科性质又一次引起了社会各界的广泛关注与探讨。《语文课程标准》总结和概括了历年来关于语文课程性质问题的不同意见，明确提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这为我们准确地认识和定位语文课程性质和功能提供了方向和思 路，还指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语 文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位” 《语文课程标准》关于语文课程性质的阐述有助于我们深刻而全面地把握语文课程的本质特点。作为语文教师，只有明确了语文课程的基本性质，才能使自己的教学方向更加明确，教学目标更加准确。但是，在新课程改革的推进过程中，还大量地存在着或偏重于工具性，或偏重于人文性的状况。一部分教师固守着传统的教学模式，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，只注重语言形式，过分强调知识的传授、教师的讲解、词句的分析、课文内容的理解，要求学生掌握系统的知识。较少关注学生的情感体验，让语言成为了呆板僵化的知识，失去了语言的鲜活性，失去了语言的表达与交际功能。而另一部分教师呢，他们有改革精神，以学生为中心，强调语言的文化、思想、情感，关注学生的情感体验，尊重学生的多元理解，教学形式丰富，课堂气氛活跃。但这种教学往往游离于语言文字之外，内容庞杂，喧宾夺主，形式令人眼花缭乱，非语文活动过多。学生在各种非语文活动中夸夸其谈，漫无边际地谈感受，说体会，同样造成语文效率、质量的减损。在语文教学中，同样要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字理解、揣摩、积累、运用问题的出现。