上海教师证教育方法概论分章练习题1[小编推荐]_教育学概论分章习题

2020-02-27 其他范文下载本文

上海教师证教育方法概论分章练习题1[小编推荐]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育学概论分章习题”。

《教育方法概论》分章练习题第一章

1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（）

2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（）

3、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（）

4、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。（）

5、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。（）

6、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。（）

7、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。（）

8、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（）

9、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。（）

10、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。（）

11、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。（）

12、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。（）

13、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。（）

14、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。（）

15、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）

16、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。（）

17、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。（）

18、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。（）

19、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（）

20、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。（）

21、主张对学生进行“百科全书式”的知识教学的教育学家是赫尔巴特。（）

22、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。（）

23、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习。（）

24、接受学习等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（）

25、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。（）

26、在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么，“接受式学习”就会是有意义的。（）

27、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。（）

28、维果茨基提出，教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。（）

29、美国著名教育家布鲁姆提出了“发现式教学”，他认为要重视学科基本结构和直觉思维。（）

30、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。（）P37

二、单选题

1、我国古代儒学教育理论的奠基人是（B）。

（A）王夫之（B）孔子（C）朱熹（D）颜之推

2、我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（C）。（A）《师说》（B）《颜氏家训》（C）《学记》（D）《进学解》

3、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？（D）（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》

4、我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书是（C）（A）《学记》（B）《进学解》（C）《颜氏家训》（D）《论语》

5、提出“敏而好学”思想的教育家是（A）。

（A）孔子（B）韩愈（C）颜之推（D）王夫之

6、《颜氏家训》是由（C）写的教育专著。

（A）孔子（B）朱熹（C）颜之推（D）孟子

30、赞可夫在一书中提出五条新的教学原则,不在此例的一条是（D）。

（A）高难度原则（B）高速度原则（C）理论知识起主导作用原则（D）循序渐进原则

31、教育的传统“三中心”，即教学进程中以教师、教科书、课堂为中心，它的提出者是（B）。（A）赫尔巴特（B）凯洛夫（C）赞科夫（D）巴班斯基

32、“有意义接受教学”是美国教育心理学家（A）提出的。

（A）奥苏伯尔（B）加涅（C）罗杰斯（D）加德纳

33、五十年代倡导范例教学的代表人物是（A）。

（A）克拉夫基（B）凯洛夫（C）赞科夫（D）奥苏伯尔

34、（C）提出了“最优化教学”的思想，它的实质在于运用综合性观点，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力做到以较经济的时间和精力取得最佳的效果。

（A）凯洛夫（B）赞科夫（C）巴班斯基（D）维果茨基

35、倾向于整个事物问题进行内隐的感知领悟的思维形式是（A）。

（A）直觉思维（B）逻辑思维（C）形象思维（D）辐射思维

36、教师按教学要求把教材分成各个单元，在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，直到学生掌握有关教学内容为止，这种教学称为（B）。

（A）发现式教学（B）掌握教学（C）非指导性教学（D）有意义接受教学

37、布鲁纳所倡导的“发现式教学”的教学方法是一种（C）。

（A）以直观感知为主的教学方法（B）以实际练习为主的教学方法（C）以探究活动为主的教学方法（D）以情感陶冶为主的教学方法

38、提出必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”的教育家是（A）。（A）杜威（B）赞可夫（C）凯洛夫（D）奥苏伯尔

39、最在教育史上，提出“结构主义学说”并倡导“发现学习方法”的教育家是（C）。（A）赞可夫（B）布卢姆（C）布鲁纳（D）巴班斯基 40、美国著名教育家布鲁纳认为掌握学科基本结构的基本态度或方法是（A）。（A）发现（B）探索（C）创新（D）背诵

41、美国教育心理学家奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性的包含了正式学习材料中的关键内容，称（C）。

（A）先导内容（B）桥梁者（C）先行组织者（D）前言

42、西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是（C）。（A）柏拉图（B）夸美纽斯（C）赫尔巴特（D）杜威

43、“掌握教学”是美国教育家（C）提出的。

（A）布鲁纳（B）加涅（C）布卢姆（D）奥苏伯尔

44、前苏联教育家维果茨基提出的（A）思想是处理教学与发展关系的理论基础。（A）最近发展区（B）人的全面发展（C）三中心说（D）最优化教学

45、美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，依次是（B）。

（A）知识、理解、应用、分析、评价、综合（B）知识、理解、应用、分析、综合、评价（C）知识、理解、分析、综合、应用、评价（D）知识、分析、理解、应用、综合、评价

46、美国教育家布鲁纳提出了发现教学的思想，与分析性思维相比，他更加突出了（B）。（A）发散性思维（B）直觉性思维（C）演绎（D）归纳

47、罗杰斯的非指导性教学来自于（B）。

（A）实验研究（B）心理治疗经验（C）教学实践（D）实用主义教育哲学

48、罗杰斯提出的“充分发挥作用的人”的显著特征是有洞察力、有创造性、（C）和有选择性。（A）有记忆力（B）有求同性（C）有建设性（D）有想象力

49、在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是（C）。

（A）实践性智力（B）创造性智力（C）分析性智力（D）人际交往智力 50、多元智力理论是（C）提出来的，反映了对传统智力的批判。（A）比纳（B）斯腾伯格（C）加德纳（D）高尔曼

51、在下列各类智力中,属于加德纳多元智力理论范畴的是（C）。

（A）分析性智力（B）实践性智力（C）自我反省智力（D）创造性智力

52、以语言和数理逻辑智力为提核心的教育观念，主要评价学生的（B）。

3、虽然教师已超出了通常意义上的职业性的特点，但“专业”的性质还不充足。（）

4、在教师教育中采用“基本课程+案例学习”的模式是造就有经验的教师和专家型教师的必由之路。（）

5、教师专业发展的最佳体现是教师所具备的学科知识和教学能力。（）

6、教师专业化训练的最佳手段是积极开展教学实践，增强教学能力。（）

7、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。（）

8、教师的知识一般包括二个方面，即教师的本体性知识和实践性知识。（）

9、教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。（）

10、教师的专业化发展是一个连续的过程，它要从师范生—职初教师—经验教师—专家型教师的发展过程，其中科研型教师是教师成长的高级阶段。（）

11、职初教师指的是刚踏上工作岗位的教师，一般来说，他们的知识结构以默会知识为主。（）

12、对于教师的专业发展具有决定性作用的是教师的实践性知识。（）

13、专家型教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。（）

14、微格教学经过30多年的发展，已经形成了一定的系统模式，一般包括:事前的学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践、修改教案。（）

15、微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。（）

16、非参与型观摩使得被观察者能在自己的教学行为中体现出观察者所期待的行为。（）

17、参与型观察容易使观察者看到被观察者教学行为的真实性。（）

18、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（）

19、反思性教学要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的实践中加以运用。（）

20、对反思教学，波斯纳曾提出过一个简要的公式：“实践+发思=经验”。（）

21、问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过程。（）

22、活动式教学十分强调外在动机。（）

二、单选题

1、开创教师职业专业化发展先河的是联合国教科文组织（A）年在巴黎召开的“教师地位与政府间特别会议”。（A）1966（B）1983（C）1986（D）19892、最早明确提出教师专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（C）。（A）1966年（B）1983年（C）1986年（D）1999年

3、全国第三次教育工作会议提出我国教育发展的目标是（D）。

（A）以提高国民素质为根本宗旨（B）实施素质教育（C）以培养学生创新精神和实践能力为重点（D）以上都是

4、（C）是教师所具有的特定的学科知识，它是教师开展教学的前提。

（A）条件性知识（B）理论性知识（C）本体性知识（D）实践性知识

5、教师作为职业的最基本的知识是（A），它是教师发展的必要条件。

（A）本体性知识（B）实践性知识（C）条件性知识（D）程序性知识

6、教育学、心理学方面的知识，是教师应具备的（A）。

（A）条件性知识（B）本体性知识（C）综合性知识（D）实践性知识

7、造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（A）。

（A）实践性知识（B）工具性知识（C）整合性知识（D）技术性知识

8、专家型教师，他们以哪种知识为主（C）。

（A）明确知识（B）案例知识（C）策略知识（D）默会知识

9、（A）是教师在面临实际的课堂情境时，所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。（A）实践性知识（B）本体性知识（C）理论性知识（D）条件性知识

10、学科性知识占主导的教师是（B）。

（A）骨干教师（B）职初教师（C）经验教师（D）专家教师

11、案例的作用是（D）。

（A）案例是教学理论的源泉（B）案例是解决教学问题的源泉

13、行动研究的基本思想是（AC）。

（A）从经验中学习（B）行动和研究相结合（C）实践者是研究者（D）改善自身的教育教学实践第三章

一、判断题

1、从教育目标的角度来看，学生发展主要是指身体素质的发展，道德素质的发展以及文化科学素质的发展。（）

2、加强道德教育，促进学生道德素养的发展是世界各国教育改革的永恒主题。（）

3、学生认知能力的发展是指认识过程的发展。（）

4、感觉是认识的感性阶段，知觉是认识的理性阶段。（）

5、一般个性心理特征只涉及能力、气质和性格。（）

6、认知和情感是紧密结合的，认知发展是情感的动力，它制约着人的情感，而由情感所构成的心理状态会对当前的信息加工起组织协调作用，可以促进或阻止学习、记忆、推理、操作和问题解决。（）

7、研究发现，虽然想象是增长学生知识的有效途径，但不能鼓励学生过多想象，否则就会抑制他们的创造性。（）

8、学生是具有发展潜力和自身发展需求的人。（）

9、马斯洛把人的需要分成生理需要和心理需要两大类。（）

10、马斯洛认为基本需要也称缺失性需要，从低级向高级分别是：生理需要-安全需要-尊重需要-归属与爱的需要。（）

11、学生是具有自身发展需求的人主要体现在能动性和自主性。（）

12、罗杰斯和加涅是人本主义心理学的代表人物。（）

13、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯提出的。（）

14、另类学生有时会被称为“退学生”，或被称为“偏才”、“怪才”。（）

15、在教育活动中，师生之间的对话、沟通、理解已成为越来越迫切的要求，所以教师要学会倾听学生。（）

16、“文化反哺”为学校师生关系提供了新的视角，教师不再是唯一的知识拥有者和权威，教师向学生学习，和学生共享知识成为可能。（）

17、美国人类学家M.米德从文化传逞的角度，把人类社会由古至今的文化分成三种基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。（）

18、美国后现代教育思想的代表人物多尔把年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程称为“文化反哺”。（）

19、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。（）20、“向学生学习”是因为学生对新事物的了解使得他们获得了新知识的话语权。（）

二、单选题

1、学生发展就是通过教育的影响和熏陶，使之发展成为相对稳定的身心组织的要素、结构和质量，其根本目的是（A）。（A）全面提高学生的基础素质（B）充分开发学生的智慧潜能（C）健全学生个性（D）提高学生的创造能力

2、学生正确的道德态度应是，首先要学会（D）。

（A）对学校的责任感（B）对社会的责任感（C）对家庭的责任感（D）对自己的责任感

3、（D）是认识的感性阶段。

（A）记忆（B）想象（C）实践（D）感知

4、科学素养包括（D）。

（A）对科学知识和科学方法的理解（B）对科学事业的理解（C）对科学精神的理解（D）以上都是

5、在个性特征上表现为：自信心强，有较强的独立性，有反抗意识和自我意识，有强烈的自我表达的需要，对不愉快有更大的耐心，情绪表现广泛，这样的学生被称为（B）。

（A）好学生（B）有争议的学生（C）另类学生（D）普通学生

6、在马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（C）。

（A）生理与安全的需要（B）归属与爱的需要（C）自我实现的需要（D）认知与审美的需要

7、在马斯洛的需要层次理论中，关心属于（D）。

（A）尊重需要（B）认知需要（C）安全需要（D）归属与爱的需要

8、在马斯洛的需要层次理论中，社会交往需要是（B）。

（A）理论与安全的需要（B）归属与爱的需要（C）认知与审美的需要（D）自我实现的需要

9、学生需要宽松的家庭和学校环境是（B）。

（A）生理需要（B）安全需要（C）归属与爱的需要（D）尊重的需要

10、教师使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得一定成功是满足了学生的（D）。

14、当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”（）

15、反映主体对事物的感性知觉或表象，属于理性知识。（）

16、认知心理学家将知识分为两类，程序性知识是回答世界是什么的知识，陈述性知识是回答如何做的知识。（）

17、命题是陈述性知识的最小单位，一个命题相当于我们头脑中的一个观念。（）

18、一般认为，言语信息以表象的形式来表征。（）

19、程序性知识与陈述知识的根本区别在于它们表征的方式不同。（）20、陈述性知识都可以转化为程序性知识。（）

21、知识表征是指知识在头脑中的表象。（）

22、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于陈述性知识在人脑中以“产生式”这种动态的表征形式来表示。（）

23、图式是一种有组织的知识结构，它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特征及关系的认识。（）P12524、能言传的是明确知识，不能言传的是默会知识，在教育实践中，明确知识要远多于默会知识。（）

25、默会知识是明确知识的基座，没有默会知识的存在，也就没有明确知识。（）

26、教育完全是一种认知的或智力的经验，而情感在课堂里并不重要。（）

27、有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成正比例关系。（）

28、情感上易冲动的孩子，往往选择即时满足，善于控制冲动的孩子往往选择推迟满足。（）

29、选择即时满足的孩子比选择推迟满足的孩子具有更高的认知水平。（）

30、一般说来，儿童的心理成熟，先于生理成熟。儿童从出生到青年初期，生理上的发展具有迅速增长的特征。（）

31、智力的发展和生理上的发展一样，一般在18岁左右结束。（）

32、儿童兴趣的发展是渐进的，由对简单事件的兴趣发展到对复杂事件的兴趣；由喜欢实际活动，发展到喜欢更为象征性的活动；由自我中心的兴趣，发展到社会性的兴趣。（）P13133、学习风格是指个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格。（）

34、在教学中直觉型学习者很可能比感觉型学习者更怨恨那些对材料表述不十分清楚的测验，直觉型学习者对细节把握较有耐心，擅长记住事实性的内容，喜欢从事一些动手操作的实验性工作。（）

35、感觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而直觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（）

36、“让我来尝试一下，看看它是如何工作的”是深思熟虑中学习者的常用语，“让我首先好好考虑一下”是积极主动型学习者的常用语。（）

37、冲动性儿童解决问题的能力必然低于反省性的儿童。（）

38、在认知方式上，“辐合思维”又称“发散思维”。（）

39、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，它有严密的逻辑，能用言语加以描述，而直觉性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式，是非逻辑性的，跳跃式的，没有具体的步骤。（）

40、有场独立性的人更多地注意人的面部，注意社会环境，具较好的社会定向，在形成自己的态度和自己观点时更多地受社会影响。而有场依存性的人，则倾向于更主动，更自尊等。（）

41、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。（）

42、分析性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（）

43、学徒制是一种“做中学”的最早形式。（）

44、认知学徒制实质上是一种社会文化认知观。它关注学习的社会方面,注重一定的社会文化背景中知识和学习的研究，并将不同的社会实践视为知识的来源。（）

45、奥苏伯尔认为，对个体来说，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（）

二、单选题

1、在认知心理学家看来，学习过程中，除了S和R之外，还有一个中间变量0，即形成S-O-R的关系，其中O是指（C）。（A）教师（B）观察（C）学习者（D）组织

2、按学习的载体分，学习可以分为（C）。

（A）试误式学习与顿悟式学习（B）个别学习与小组学习（C）书本学习与项目学习（D）机械学习与有意义学习

3、下列各条中，不属于有意义活动学习特征的是（B）。

1、早期的行为论与认知论心理学家认为，学习活动的要素包括（BCD）。（A）教育者（B）学习者（C）刺激情境（D）反应

2、“学习”的要点主要有（ABC）。

（A）主体身上必须产生某种变化（B）这种变化能相对持久保持

（C）主体的变化是由其与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化（D）主体的变化包含由成熟或先天反应倾向所导致的变化

3、活动学习有别于接受学习的主要特征是（ABC）。

（A）强调实践、操作以及探索行为（B）注重对策略性知识的默会理解（C）注重人际交往，突出情感体验（D）学习活动主要在教室以外进行

4、（ABCD）是项目学习的主要特征。

（A）中心性：项目是课程的中心，而不是课程的外围

（B）驱动问题：项目的焦点是基于一门或多门学科中心概念的本质问题（C）建构性的调查：项目活动必须使学生参与知识的构建（D）自主性：项目必须显著地体现出学生的主动性

5、知识的掌握过程按顺序一般分为（ABC）阶段。

（A）知识的理解（亦称知识的领会）（B）知识的巩固与记忆（C）知识的运用（D）知识的综合6、程序性知识是一种在人脑中以产生式（if-then）的动态表征形式来表示的知识。下列属于程序性知识的是（AC）。（A）撰写工作计划的方法（B）掌握中国各行政区的名称及省会城市的名称（C）连接一个串联电路（D）了解地震的成因

7、根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（ABC）。（A）命题学习（B）知识的运用（C）解决问题与创造（D）符号学习

8、知识的性质深刻地影响着教育活动，它（ABCD）。

（A）制约和影响教育目的（B）影响课程内容的选择（C）影响教学评价的模式（D）影响师生交往

9、（ABCD）是常见的学习风格。

（A）积极主动型与深思熟虑型（B）感觉型与直觉型

（C）视觉型与语言表达型（D）循序渐进型与总体统揽型

10、传统智力测验被认为主要测量（BC），因为它们提出的问题都有明确限定的正确答案。（A）发散思维（B）辐合思维（C）集中思维（D）求异思维

11、一般认为学生的交往存在哪几种基本形式（BCD）。

（A）群体（B）个体（C）合作（D）竞争

12、课堂教学中的合作需要具有以下基础（ABCD）。

（A）有一个共同目标（B）有较接近的思想认识（C）有一定条件（D）有较好的配合行动

13、认知学徒制是（ACD）。