初中作文教学点滴_作文教学经验点滴

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摘要：学生在考试之前把作文书作为法宝，死记硬背一些佳作，以其能在考试时收到好的效果，因此针对目前学生怕写作文，老师怕教作文的现象，提出了一系列解决的办法，我们教者应该在平时注重学生的积累，积累是写作的基础，把握好课堂教学，在字词教学和课文教学中引入作文写法指导，逐步地激发学生的写作兴趣。

关键词：积累引导激发兴趣

初中作文教学点滴

目前，随着语文考试制度的改革以及对语文学科要求的提高，在考查学生的语文能力中，作文起了举足轻重的作用。语文老师也都认识到了作文的重要性，加强了写作训练，大作文、小片断，每个星期不停地写，试图以多写来迅速提高学生的写作水平。殊不知“欲速则不达”，这反而造成了学生惧怕写作的心理，写来写去，写不出令人赏心悦目的作品，往往是陈词滥调，甚至发生剽窃佳作的现象，且屡禁不止。的确，“巧妇难为无米之炊”，如今的作文教学环境已被诸多因素严重污染，这种污染主要表现在：（1）繁重的课业负担使学生极大地减少了找“米”的机会，对身边的许多事漠不关心，已经到了“两耳不闻窗外事”的地步。整天在题海中苦游，对生活缺乏思考和认识。（2）语文课成了老师个人演说堂，老师只注重对语段进行繁琐的分析，点点滴滴，搞得学生成了记录器。在这样的环境中，许多学生对作文已失去了兴趣，写作文就是为了交差。教师一布置作文，下面是中嘘声一片，作文教学成了学生和老师都头疼的事。(3)作文是学生的写作成果，老师没有重视对这一成果的处理，有了佳作也是课堂上一读了事，学生难以从中得到乐趣和写作的愿望。我们老师在整个教学活动中是主导者，如何整治被污染的作文教学环境，关键还是我们老师思想认识方面的问题。

一． 写作的基础是积累

作文教学是一种综合能力训练，是语文综合能力的表现，学生进行写作就是要用自己的语言去表达自己的生活以及对生活的认识。如果对生活视而不见，听而不闻，不注意积累，就缺乏写作的素材。众所周知，文章的产生要经过一个较为复杂的过程。写作之前需要深入生活，认识生活和感受生活，调查研究，广泛阅读，以摄取丰富的写作素材。就像一个水库，只有储备了足够的“水”――写作素材，才能养好“鱼”――好的作文。当然，这要求水不能被污染，养鱼的方法要精当，养出的鱼才会肉味鲜美。怎样才能得到优质的水源？这就要开渠引“活水”。“水”从生活中来，“水”从群书中来。对生活，要引导学生学会观察，眼、耳与脑、手并用，这样就能整治写作中被污染的环境。比如观察动植物，以蚂蚁为例引导学生从它们的体态、生活习性和生理结构等方面观察、研究，不懂的地方可以到学校图书馆或者是从网络上查阅资料，以尽可能多的了解蚂蚁的有关知识。以后在写作中如有可用这处，就不会蜻蜓点水，就不会有书到用时方恨少的尴尬局面。在对蚂蚁生活习性的观察基础上，可上升到美的情感的发掘，如对蚂蚁团结协作精神的赞美。更有同学观察一只受伤的蚂蚁被一群蚂蚁往洞中救治的一幕，联想到有的交通事故中，许多人在旁边围观，作无聊的看客，对受伤的人置之不理的现实，鞭挞了人类的自私，这不能不说是在仔细观察的基础上的作文灵感的闪现。在这样的观察过程中，学生自觉地把眼与脑相结合，表现了自己对生活的认识。有时动动手也能加深理解。例如放风筝时，有的风筝扶摇直上，而有的却摇摇摆摆，一栽到地上，为什么呢？这可以在观察和动手之后找到答案。

结果发现稍微加长加重风筝的尾巴，会达到令人满意的效果。其它诸如风筝的起源，现今我国的山东维坊国际风筝节等情况，学生可以通过博览群书上网浏览，深入了解，加深积累内容的深度。

引来活水后要管好水，这就要修筑大坝，建好蓄水池。学生对观察、感觉到的内容要注重积累。为适应各种不同文体的需要，积累素材时就要编排分类。如记叙文，可以积累一些优美的词句、段落，积累那些在观察活动中来自于生活的启迪。教师可以通过学生积累的素材，检查他们平时观察生活、博览群书的情况。老师还可以在每一学期建立素材积累的学分制，比如一学期满分为100分，老师可以在1――10分之间对每份素材作出评价。学生积累到的素材可以不定期地送给老师查阅，老师以其积累的数量和质量给其打分，以此促使学生积累、培养主动积累的好习惯。还可以通过举办优秀积累素材展示活动来激发学生的兴趣。有了丰富的素材积累，学生写作时就不会感到没词语可用，没东西可写，写出来后也不会苍白无力，空洞无物了。

二． 写作的引导在课堂

有的老师，对作文方法的指导仅限于每周一次的作文课上，在讲授课文中很少甚至根本不涉及作文教学。这就造成了授课与写作的严重脱节。要知道，课文教学最终还是为写作服务。学生识字写字，用词造句，布局谋篇到润饰成文，环环相扣，不可偏废。可以从以下几个方面来加以引导。

首先，开展课前三分钟演讲活动，提高学生的口头表达能力，为书面表达作好准备。有的老师认为这样做浪费了课堂时间，使课文分析时间不够，不能到位。俗语说“磨刀不误砍柴工”，课前三分钟演讲能使人才思敏捷，能出口成章就能下笔成文。当然演讲可以分阶段进行。第一阶段以再现性为特点，可以把平时观察、积累到的材料，基本保持原样用口语再现出来。如讲一个故事，说一段趣闻等。学生要做到有话可讲，就不得不注意观察和积累。第二阶段以创造性为特点，把过去积累的知识转化为自己的知识和能力，按自己的想法和表达需要说出来，这是在第一阶段基础上的提高。比如，对一则名言警句的认识，对身边或国际、国内发生的事的看法，鼓励学生发表自己独到的见解，老师可以作出适当引导。

其次，把字词教学引向写作教学。老师在讲授每一新课时，不能只注重字词的音、形、义的教学，更应该注重词语的运用。学生要在理解词义的基础上，懂得如何运用该词语，这才是学习词语的最终目的。简单一些，可以是用词造句。要增加难度，老师可以根据实际情况，选几个不相关的词语让学生写一段话。对这段话也可以提不同的要求，是注重文采还是注重情节。这样使学生在积累词语时不只是注意词语的音、形、义，更要考虑词语在什么句子中可以运用，可不可以活用等问题。同时，也使学生有一个比较的过程。如“饲养”、“豢养”和“喂养”，学生在积累过程中就会注意到什么句子该用哪一个词语，老师在课堂上讲解词语后，就立即让学生动笔，真正地把字词教活。

再次，融作文教学于课文教学。每一篇课文，老师不应该只注重划分段落、分析语段、归纳中心等。其实，语文教材中的课文都是文质兼美的文章，在写法上都有其独到之处。教师要引导学生理解作者的写作思路，领悟作者对生活的观察能力和内心感受。另外，在整体把握文章思想内容的基础上可以仿写、扩写和续写等，比如学完《在烈日和暴雨下》就可以让学生仿写自己感觉中的烈日和暴雨；有故事情节的古诗词，可让学生扩写成现代文，如《邹忌讽齐王纳谏》；学完《变色龙》《我的叔叔于勒》后让学生续写警官奥楚蔑洛夫拜见将军进的情节和于勒发财归来的情节。学生对诸如此类的作文兴趣很高，奇思异想中闪现出智

慧的火花。这样比教完课文后单纯地归纳中心、写作特色更有利于加深学生对课文的理解，也有效的训练了学生的想象和写作能力。

最后，作文课要侧重于写法指导。语文老师要充分利用每星期的作文课，加强写作技能、技巧的指导。包括指导命题、审题、选材和构思，指导语言表达和修改等。标题是否新颖直接影响到作文的定向。如今全命题作文相对减少，而给学生留有较大思考空间和想象空间的半命题和材料、话题作文占据了主导地位。在命题上指导学生拓展思路和情境，用别具一格的文题来打动读者，如引用古诗词作为标题等，就比一般性的标题要好的多。审题过程中更要看清作文要求。情境作文是近几年常见的一种新的训练方式，要求学生运用联想或想象，设身处地从某一角度对特定的情境进行论述。学生如果局限于眼前，思路打不开，就写不出独特的作文。如以环境为话题进行作文，如果思维狭隘，往往在审题过程中认定为最常见的自然环境。其实，只要展开联想，环境有多方面，比如学习环境、教育环境、社会环境等，都是可写的内容，而且选材的范围更广泛，更容易写出好文章。如果都写自然环境，又大多侧重环保，千人一面，还谈何新颖性和可读性呢？再比如以对手为题，我们可以引导学生在审题中反弹琵琶，对手也可以是自己，战胜自己的弱点，才是最大的成功。所有的材料要靠语言来构建，语言就成了文章思想内容的外在形式，应先求通再求精。要使文章的语言准确，完美地表达思想内容，就得仔细推敲。作文写好后，是不是就意味着本次作文活动的结束呢？不是。“文章不厌百回改”，从某种意义上说，好文章不是写出来的，而是改出来的。鲁迅先生也曾把“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的东西删去，毫不可惜。”作为一条重要的写作经验。过去作文教学只重视老师改文章，对学生自己动手修改文章的能力培养不够。如今，我们语文老师应该放手让学生修改自己的文章，这样更有助他们写出好文章。

三． 写作的兴趣需激发

作文写好后，是束之高阁，永远尘封，还是用各种活动来展示，将直接影响到学生的写作兴趣。学生每次完成的作文送到老师那里，如果像泥牛入海音讯全无，他们对以后的写作就会逐渐失去兴趣。其实，不少学生对自己的作文都有很高的期盼。对每一次作文，老师都要及时讲评。

首先，佳作讲评、展示。学生都希望自己的作文被老师肯定，哪怕是其中的一句或一段。有这样一则消息，一堂图画课上，老师让学生画一幅山水画，有一个学生画得最糟，东一条线西一条线的，不成样子。但可贵的是这位老师举着这位同学的画问：“你们数数看，这幅画用了几种颜色？”原来这位同学用遍了水彩笔的所有颜色，这位老师评价该同学用的颜色是全班最多的一个，有自己的特色。如此糟糕的画都有可取之处，何况我们的学生都能写之成文呢？作文讲评时要尊重学生，发掘他们的闪光点。也许就因为老师的一句话，学生就会对写作充满兴趣。要充分利用橱窗、黑板和墙壁来展示学生的习作，让学生看到自己的成果，享受收获的喜悦，促使他们更加努力。此外，办《班级周刊》能使展示习作的园地更开阔。组织交流，也是提高学生写作兴趣的有效途径。

其次，开展作文竞赛，校内校外都可以。定期或不定期地在校内组织作文竞赛，把优秀作文打印成册。学生看到自己的作文变成子铅字，那种惊喜是无法用语言来表达的，还可以组织学生积极向外投稿，参加各种杂志上组织的有益的作文竞赛，让竞赛也成为一种动力。

作文教学既能丰富学生的知识，提高语言的表达能力，又能从思想认识方面训练学生的积极思维，加深对生活的理解和感受，培养学生健康高尚的审美情趣

和高尚的思想品德。为此，老师必须转变教育教学观念，掌握科学有效的训练指导方式、方法，有目的、有计划、有步骤地训练学生的写作能力，养成良好的写作习惯，是我们每个语文老师努力的目标。因此可以说，写作环境污染了并不可怕，可怕的是不去整治，甚至是意识不到。

（注：此文曾发表于《镇江师专学报》，2001年第7卷第3期，有改动）