让学生在写作天地里纵情驰骋_给学生创作的天地
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让学生在写作天地里纵情驰骋
秀屿区下屿中学 肖军
摘要：本文针对当前中学作文教学中存在的一些问题进行剖析，在实践的基础上总结了可以从以下三
个方面入手解决：①改变教学方式，让学生自主写作、自由表达，激发学生的写作兴趣。②拓宽观察视野，积累写作素材，增加学生的写作储备。③改变评价方式，正面鼓励为主，维护学生的写作热情。
关键词：写作，教学，兴趣，素材，评价
作文教学一直是困扰中学语文教师的一个课题。作文课上，学生们大多是绞尽脑汁，搜肠刮肚，东拼西凑。结果呢？“拼”“揍”出来的东西当然是干瘪空洞，枯燥乏味的。语文教师也无奈，只好指责学生太愚笨，埋怨学生基础太差。中学写作教学陷入了没有出路的“暗胡同”？
新《课程》明确指出，“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
“自主写作，自由表达”就是点亮在写作教学“暗胡同”里的一盏“明灯”！几年的写作教学实践，颇有一些收获，在这里，愿总结出来与同行们共享。
一、改变教学方式，让学生自主写作、自由表达，激发学生的写作兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”教育心理学也认为，学习积极性的主要心理因素是动机和兴趣。兴趣一旦产生，就会成为取之不尽的动力源，创造性的火花就迸发出来。因此，激发学生写作的兴趣，是提高学生作文水平的关键。
1、改变教学方式，体现学生的主体地位。新《课程》指出：“学生是语文学习的主人。”在写作教学中，学生主体的参与程度直接影响着写作质
量的高低。因此，教师要转变其知识权威者的角色，认识并认同学生作为学习主体的地位，要改变“闭门造车”式的僵硬的教学模式，力求写作教学的“活”而“动”，激发学生的写作兴趣。教学过程中，我认为必须努力做到“三让”：一是让出“命题”。改变过去的命题作文模式，代之以半命题、无命题的自主作文，甚至让学生参与到作文命题中来，提倡学生写“放胆文”。二是让出“讲坛”。要消灭传统的作文前指导，扭转过去教师一心以自己的思维方式同化或影响学生思维的现象，让学生相互讨论，畅谈对题目的理解和构思，碰撞出创新的火花，激发其个性潜能。三是让出“课堂”。“闭门造车”式的教学已被证明不利于作文的个性化，个性化体验产生于生活之中，自然、社会是个性化作文的“温床”，只有走出课堂的活动才能丰富学生的体验，培育出个性化作文之花。
2、让学生自主写作、自由表达，培养学生的创造性思维。
长期以来，传统作文教学运用同向思维的思维方式，使学生思想被禁锢，手脚被束缚，不敢越雷池半步，扼杀了学生写作能力的发展。曹文轩先生在《我的作文观》中，针对当前中学生作文中大量背离生活实际的现象，急切呼吁学生作文要“回归自我”。只有当学生充分发挥主体精神，真正做到无拘无束、自由自在地表现他所见所闻所思所想时，才能写出富有创意的文章来。在教学过程中，我认为要给学生“三个自主”：一是自主地选择材料。在作文教学中，如果忽视了学生写作上的个性化特征，不管他们有没有这方面的生活体验，总是用统一的命题来进行作文，那只能是“有”则写点、凑点，“无”则编点、扯点，应付了事，长此以往，学生必会丧失对作文的兴趣，甚至把作文当作一个沉重的负担。二是自主地抒发情感，情动于中，言发乎外。作文中要让学生无拘无束地毫无保留地表露出自己的情感。可以想怎么写就怎么写，要的是情感的真实而直接的流露，内心率性而自然的表白。三是自主地展现语言。有的同学喜用客观叙述，有的多带感情色彩，有的喜欢朴素自然，有的善用华丽词藻„„万紫千红才是春，极具个性的语言，能更好地体现写作者的个性和才华。
二、拓宽观察视野，积累写作素材，增加学生的写作储备。
“巧妇难为无米之炊”。学生阅历浅，加上许多人平时不注意观察生活，积累资料，作文时感到无话可说是很自然的事。所以，作文内容要丰富，作文质量要提高，就必须增加学生的素材储备。
1、向课文要素材。试想，从小学到现在，每位学生学过的课文何止百篇，课本中的素材就俯拾皆是，这不正是我们的写作之“米”吗？只要我们引导学生回归文本，把所读过的课文理一理，归一归类，就能建立一个取之不尽的“素材宝库”。当然，积累素材不能只停留于“量”的积累，还要以自己的思想情感“激活”文本材料，扩大写作视野，丰富素材宝库。
2、向阅读要素材。新《课标》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书”。教师要根据每一位学生的情况，有针对性地帮助学生制订好阅读计划，确定阅读内容：如读《中学生语文报》、《作文报》、《中学生阅读》等报刊杂志，读教材推荐的名著，读古今中外诗文名句等，并指导学生养成积累材料的习惯，如剪报、摘抄、背诵名言佳句等。
3、向生活要素材。生活是本无字书，这部书博大精深，叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”，生活是写作的源泉，要教会学生从生活这本大书中捕捉作文的灵感，搜索作文的信息。比如一家人看电视时抢遥控器，以争取主动收看自己喜爱的节目，是家庭生活中最常见的一件小事，稍微留心就可以写出一家人不同的性格特征、不同的兴趣爱好，比如：霸气的妈妈，傻气的爸爸，灵气的我，淘气的弟弟等等。沐浴生活的和风细雨，就一定能写出让自己心灵为之雀跃的文章。
4、向社会要素材。要引导学生关注并思考社会热点，每天安排一定时间读书看报，或收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻调查》等电视节目，让企业改制，金融危机、北京奥运、汶川地震、环境保护、西部开发，“三农”问题、素质教育、升学就业、青少年犯罪，庸俗文化的泛滥、社会风
气的恶化、精神家园的丧失，乃至国际政治风云变幻等等，都进入学生的视野，进入学生的作文。这样的作文才能和着时代的脉搏，闪耀着思辩的灵光。
三、改变评价方式，正面鼓励为主，维护学生的写作热情。
作文评价在很大程度上影响着学生写作的积极性。恰如其分、恰到好处的评价能够促进学生不断进步；反之，则可能挫伤学生写作兴趣和写作热情，对作文教学产生负面影响。因此，作文评价要注意艺术性、启发性和鼓励性。
1、灵活运用评判“尺子”，注重作文评价个别化。前苏联实验教学论体系的倡导者赞可夫说：“个性的东西是共性的东西的存在形式。因此，要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与形成，也阻碍了学生的一般发展。”因此，作文教学应针对不同年龄阶段、能力水平、智力程度、个性特征的个体，制定不同的作文教学要求，采用不同的评价形式，因材施教。要做到作文评价的个别化，教师首先要尊重学生的人格、性情，批阅时不可忽视“文”后的活生生的生命存在。其次，作文是一种非常复杂的心智活动，是一种心灵释放，我们要把批阅的过程视为生命体之间的情感交流与对话的过程，认真地去触摸学生的心灵、关注学生流露的愉悦、焦虑，幸福、痛苦、迷茫等生命的体验和独特感受。
2、要善于捕捉学生作文中的闪光点，坚持多鼓励少批评的原则。心理学研究表明：缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%—30%，而正确而充分的鼓励，则能使人发挥其自身潜力的80%—90%。学生作文后，非常渴望得到老师积极的评价，以得到情感的满足。教师要练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，全方位多角度地剥啄他们作文中的闪光点，及时鼓励，让他们获得成功的喜悦。例如在“观察”上，有的学生看得“真”，能以纯真之眼见其然；有的学生看得“细”，能以几许白发见春秋；有的学生看得“奇”，能从平淡之中见神奇。在“思考”上，有的学生想得“全”，在辩
证思维中见真知；有的学生想得“深”，在顺理成章中见深刻；有的学生想得“特”，在逆向思维中悟情理。在“表达”上，有的叙述中见生动，有的议论中善思辩，有的长于借景抒情，有的喜用衬托渲染„„即使写作能力差的同学的作文，哪怕有一段甚至一句写得好，也拿出来念给大家听，比如一位作文很差的同学，一次写雨景有一句“天像一大锅罩往了大地”很符合当时的情况，我就给予表扬。
这样，就能够在作文评价中突显学生的个性亮点，让学生解放思想，回归、展示一个真实鲜活的自我。也通过捕捉学生作文中的闪光点，促进学生更好地认识自己，甚至欣赏自己，保持一种跃跃欲试的良好状态，迸发写作的热情和欲望。
在首届新概念作文大赛中，韩寒面对杯中的一个纸团，意能像王安石笔下的方仲永“指物作诗立就”，写出令人叹服的优秀作文《杯中窥人》。没有限制，没有约束，给韩寒的写作提供了自由的空间！
我们的学生是活生生的有个性的人，语文教师只有尊重他们，营造民主、平等、宽松、和谐的写作氛围，让他们张扬个性，放飞思维，在写作的天地里纵情驰骋，他们才会笔下生风，写出富有创意别具魅力的文章来。
参考资料：
1、钟启泉《〈基础教育课程改革纲要〉（试行）解读》，华东师范大学出版
社，20012、王永祝《多级表达：让作文教学不再盲目》，《中学语文教学》，2008.6
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