探究如何指导初中学生修改作文_如何教学生修改作文
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探究如何指导初中学生修改作文
近年来，由于中考指挥棒的导向作用，使初中作文在语文教学中的地位越来越突出，几乎占据了语文教学的半壁江山，道理很明显：初中作文教学的成败，直接影响到语文成绩的高低。初中作文教学全过程主要可分为三个步骤：
1、激发写作兴趣；
2、指导写作；
3、作文评改。对多数老师而言，恐怕最伤脑筋的就是第三步了。教育界的老前辈叶圣陶先生都说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。所以，改变作文批改吃力不讨好的现状，是初中语文教师梦寐以求的事。修改作文是一个复杂的过程。不仅要启发和培养学生想改、肯改的意识，还要把修改的方法交给学生,训练学生能改、会改、善改的能力。一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方面的，而中学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了层次又忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的要求分成几步让学生逐步掌握。首先做整体的修改。改中心不明、改详略不当、改层次段落安排不当、改段落衔接不当、改开头结尾不当、改要素不充分等。然后进行细节的修改。改错别字、改标点符号、改语句不通顺等。修改作文时，一步一步的检查、思考、修改，目标明确，注意力集中，容易收到最佳效果,促进其习作水平的提高。
要求学生对已抄誊好的作文进行自我评价。自我评价前，教师要教给学生三个方面的知识：
1、读写结合，教给学生理论知识。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。如写人作文如何确定写作对象、筛选材料、刻画个性。写事作文如何提炼主题、巧妙构思。写景状物作文如何融情于景，抓住写作对象的特征，确定写景顺序，多感官投入，恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法等等。
2，写评结合，明确评价标准。
一般分为书写、内容、表达、语言、创新五个方面。
①、书写。我们这里指的书写主要包括：卷面是否整洁；字体是否美观大方，俗话说“文字半边文”，可见书写对作文的重要性；标点符号是否正确；错别字多少；格式是否正确。
②、内容。内容是一篇作文的核心和灵魂。它涉及的范畴较广，主要包括：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心，是否有代表性，是否新颖；详略安排是否恰当；等等。
③、表达。主要看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段落之间过渡是否自然。
④、语言。语言要求简洁、流畅，遣词造句恰如其分，句式错落有致，灵活运用陈述句、反问句、感叹句等，恰当运用拟人、比喻、夸张等八种常见的修辞手法。
⑤、创新。创新是作文能取得成功的法宝，纵观历年来各种形式的小学作文大赛，能够脱颖而出的往往是有新意的作文。这一点应该特别向学生强调说明。作文的创新是多方面的，比如主题新颖，材料新鲜，构思新巧，想象新奇，语言有自己的个性特色等。
3，客观公正，恰当评价。
在自评前，老师要教导学生在评价过程中尽量减少主观因素，尽量客观地评价自己的作文。有两种不良倾向要避免：一是过分谦虚，把自己本来不错的作文批得一无是处；二是自高自大，把自己并不太好的作文吹得好上了天。
二、学生互评。
学生在自评过程中，常常会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况，即对自己作文的优缺点不能完全正确地认识到，这就需要进行第二步评价——互评。互评过程中，学生既能以“旁观者清”的优势评价别人的作文，又可以从同龄人的作文中吸取营养，真正实现“双赢”。
1、科学分组。
先将全班学生按照作文水平的高低分成优、良、中、差四个等级，每个等级的人数基本相等，然后每个等级各抽取一人组成评价小组，并让作文水平相对较高的同学担任组长，负责该组的评价工作。
2、教育学生要实事求是地评价别人的作文，特别注意不拔高，不互相吹捧。
三、教师评价。
由于不少初中生的写作能力较差、欣赏水平较低和批改经验不足，所以在自评、互评的过程中不可避免地存在着这样或那样的问题，这就需要教师进行评价，对学生的做人、写作和评价起“导向”作用。
四、教师讲评。
教师在批改完所有学生的作文之后，要对本次作文的写作和批改情况进行总结，然后在班上集中讲评。此过程主要包括：
1、纠正典型错别字。错字是指由于增减笔画、改变偏旁或变换间架结构而造成错误的字，别字是指把要写的字写成读音相同（相近）的字或者字形相近的字。纠正错别字的同时还要教给学生少写错别字的方法，例如： 平时读书、写字要仔细、认真，对每个汉字都要从音、形、义三方面去掌握；分清形声字的形旁和声旁，弄懂字义，以义辨形；养成查工具书的习惯，对不认识的字或似是而非的字，一定要多查字典、词典，不要主观臆断。
2、归纳写作中的主要失误。从大的方面讲，主要有偏离主题、人物没有个性、不围绕中心选材、缺乏真情实感、说明顺序不清楚、论点不鲜明等；从小的方面讲，主要有论据不确凿、修辞使用不当、句式杂糅、句子成分残缺、词语搭配不当、词语感情色彩不当等。
3、公布优秀者名单，并范读有代表性的作品。然后，总结这些优秀作文的优点，例如选材新颖、构思巧妙、感情真挚、语言优美等。
4、总结并分析学生自评、互评方面的优缺点。对学生自评、互评中表现出的优缺点要认真总结，对做得好的方面要大加赞赏，如态
度认真、能辩证地看待问题、评价客观公正，然后委婉地指出不足之处并分析其原因，如太骄傲、片面地看待问题、盲目吹捧别人的作文。
5、指出存在的其它问题。如有的抄袭或剽窃别人的文章、有的字数不足，有的未按时完成作文等。
五、优化提高。
做完上面四个步骤以后，不少老师就到此为止了，觉得学生知道下次该怎么写就行了。这是非常可惜的，好比快要收割的庄稼突然遭了天灾，只收获了很可怜的一点儿。因为这是一种理想化的想法(或者说只是老师一厢情愿的想法)——学生从知道该怎么写到写出好作文，这中间隔着一座桥梁：再实践。要让我们前面的辛劳取得丰硕成果，还得完成最后一道工序——优化提高，即吸收同学作文的长处和聆听老师的教诲之后，重写作文，扬长避短，把自己在本次作文中得到的经验和教训尽量落实到实践中去。
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