初中生作文兴趣的激发与培养_中学生作文兴趣的培养
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浅谈初中生作文兴趣的激发与培养
南京市高淳县第三中学芮建华
内容提要：本文依据《语文课程标准》，研究了初中作文教学现状，着力探讨了学生写作的心理，认为提高初中生作文水平的前提是激发和培养学生的写作兴趣。基于此，文章提出可以从三个方面入手：一，排除心理障碍，树立写作信心；二，观察体验生活，触发敏感心灵；三，感受成功喜悦，燃起写作热情。
关键词：心理障碍兴趣体验生活感受成功
鲁迅先生说：“文章之于人生，其作用决不次于衣食，宫室。”作文之重要，可想而知。然而，我们目前的作文教学现状如何呢？教师为考而“教文”，学生为分而“做文”。结果到毕业，学生往往还是辞不达意，文不表旨。作文几乎成了学生学习的沙漠、语文教学的沼泽，甚至到了谈“文”色变的地步了。
是什么原因使得作文教学陷入了如此糟糕的泥潭？去调查一下就不难发现：学生十有八九对作文不感兴趣，开口便怕，提笔就烦。这种心态中，学生怎能提高写作能力呢？《语文新课程标准》尤其强调学生写作的情感态度目标的实现，教学的重点应该放在写作兴趣的激发与自信心的培养上，要使学生“乐于书面表达，增强写作自信心”，这完全符合初中生的心理特点。俗话说：“兴趣是最好的老师。”激发与培养学生作文的兴趣应是训练的开始和成功的前提。吕叔湘也曾经说过：“作文也要变被动为主动，教师要想办法引起学生作文的动机，并且指导他们收集材料和加以剪裁组织。”这为我们明确了作文教学的思路，我们至少可以从以下三个方面入手。
第一，排除心理障碍，树立写作信心。学生对作文不感兴趣，究其原因，一方面是由于生活面与阅读面的狭窄所致，与另一方面与我们不当的作文教学也有关。我们的作文布置往往脱离学生实际，陈旧的话题丝毫激不起学生的兴趣；我们的作文评改往往流于形式，我们凭着简单的印象简单地给学生的作文以领导批阅式的终极评价。因此学生写作时较为普遍的存在着一些心理障碍，具体表现为：
一、对自己作文能力的悲观与失望，认为自己根本就不是写文章的料。因此每次作文练习生搬硬套，甚至抄袭。
二、对自己作文过程的厌烦与封闭，害怕和羞于与外界交流。于是胡编乱造，应付了事。
三、对自己作文思维的掩饰与做作，不敢说真话，不会说真话，故作深沉“假大空”。
四、对自己作文成绩的自卑与否定，1
被老师的“印象主义”左右，看不到自己的进步。诸如此类，这应当是我们培养学生作文兴趣首先要解决的问题。
我认为教师对学生的作文应有足够的宽容度，切不可满眼看到的是错别字、病句，是主次不分，是详略不当……（当然并不是说可以放任不管）因为某些缺陷而一棍子将学生打入作文的“冷宫”，只会加重学生业已形成的心理障碍。为此，我们只能采取正面引导、耐心消解的策略，运用成功教育的手段，晓之以理，导之以法，逐步增强他们的信心。多年来，我一直借助于批阅学生日记、周记和作文的机会，用简短而肯定的话语与学生笔谈，或肯定其内容的真实，或欣赏其语言的真切，或表扬其感情的真挚……这不仅密切了师生关系，平和了学生的心态，也更有利于指导学生懂得该写什么和怎样写。
第二，观察体验生活，触发敏感心灵。新课标要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会人生的独特感受和真切体验”。但对于生活中的好素材，学生往往因熟视无睹而失之交臂；对于优秀的文学作品，又往往只能“舞里看花，镜中望月”，难以受到感染。因此，他们经常有“这样的事我也好像碰到过，我怎么就没想到写”的遗憾，也有“这样的人我也写过，我怎么就写得那么糟”的自卑。所以练就学生的一双慧眼，让他们把这个世界看个“真真切切”，触发学生敏感的心灵，让他们感受作品中人物的“喜怒哀乐”，便显得尤为重要了。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，贫瘠的土壤中是结不出丰硕的果实的。因此，教师必须帮助学生自己找米下锅。指导他们阅读中重感悟和思考，明白阅读就是与作者对话，与作品中的人物对话；生活中重感受和体验，让学生学会关注社会，体验人生。我的做法可以概括为“一个中心，两个基本点”：“一个中心”是指以多种形式的作文训练为中心，“两个基本点”是指观察生活和阅读经典。如指导学生写“心理日记”，从自己的喜怒哀乐中感受自我心潮的起伏；写《焦点访谈》观后记，从社会的发展变化中把握时代跳动的脉搏；“佳作欣赏”陶冶了他们的情操；“名言佳句摘录”丰富了学生的语言；“班级风云录”活跃了他们的思维……当学生的情感神经被触发了，当感性生活与理性思考产生共鸣了，表达也就成为一种内心的需要了，甚至不吐不快了。这时，作文不再是“要我写”，而是“我要写”，兴趣自然就产生了。
第三，感受成功喜悦，燃起写作热情。正如上文所说，学生在写作中存在着种种心理障碍，而其中的重要因素是他们看不到自己作文“黑暗王国里的一线光明”。成功教育的理论告诉我们，应该努力去捕捉学生习作中的闪光点：或者是开头好，或者是结尾妙，或者是词句美，或者是过渡巧等，让他们尝尝成功的喜悦而兴趣大增远比任他们在黑暗中挣扎强得多。即使是明显的缺点，我们也应委婉地点评，要知道有时候就是老师的一句不经意的褒奖，却燃起了学生心中的写作热情，甚至从此走上了文学创作的道路。因此，教师在班级中想方设法给学生提供恰当的展示舞台和交流平台，也是必不可少的。如出版《班级佳作集》，开辟《精品芳草地》（墙报），评选“班级小作家”等。只有源头活水不断，才会有溪水的清清如镜。只要坚持，学生就会发现：好的素材就在身边，写作能力我也具备。
当然，一时的热情并不是真正的兴趣。因此，我们还必须着力于作文方法的指导，让学生想写而又知道如何写，不断地浇灌培养兴趣之苗。我们的指导应有明确的针对性。初一初二学生天真活跃，富于想象，但观察事物往往不精确，容易忽略主要东西，加上遗忘的影响，印象往往模糊，如果只凭自己的感知印象写，可能会“抓了芝麻，丢了西瓜”，或者“东一榔头，西一斧子”。因此，可以先组织他们围绕话题展开讨论，各抒己见，取长补短。初三学生不喜欢轻易发表看法，而是长于深思，其观察力、思维能力较之初一都加强了，讨论对写作的作用减弱了，作文指导的重点应放在帮助他们打开思路上，指导他们辨证地看待事物，多角度地思考问题。当兴趣随着训练的深入而不断得到强化，作文能力也就提高有望了。
总之，学生作文兴趣的激发与培养，形式是多样的，方法是灵活的，但耐心细致地呵护兴趣的嫩芽却是一致的。只要我们坚持不懈，相信作文教学一定会走出山穷水尽的沙漠，步入柳暗花明的绿洲。
主要参考文献：
《成功教育》刘京海福建教育出版社
《吕叔湘论文集》吕叔湘商务印书馆
《初中生作文指导与练习》谢嗣极江苏古籍出版社
《语文课程新探》陆志平东北师范大学出版社
