小学写作中存在的问题_小学教育中存在的问题

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小学写作中存在的问题

小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分。多年来，小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的重中之重，在教学实践中，作文教学依然是投入多，见效慢。作文教学的探索还没达到令人满意的程度，加之课程理念不断创新，也就是每个阶段有每个阶段的认识、目标，教学难，难教学，成为我们语文教师的最大压力。

一、小学作文教学中存在的主要问题

1．老师怕教，学生怕写

长期以来，小学作文教学的效果不佳。很多老师对如何上好作文课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文、真是难死人”的感叹。

当今小学作文教学的现状不容乐观。教师难于指导作文，学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。

2．学生作文中没有真实的自我目前，小学生的作文中出现了“编、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。一些学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”——编：编一些不切实际，没有做过的事情作为写作的素材；仿：机械模仿，事情一样，只是改变人物；抄：抄袭作文选上的作文；背：背诵优秀作文，考试时默写在试卷上。这与教师指导的方法有关吧！

一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺乏创新。

在学生的作文中出现了千人一面、千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。学生写作文只会“克隆”，而不会真情倾吐，没有个性。语文学科鲜明的人文性在学生的作文中得不到表现。

3．作文教学中由于学生对语言的积累、名言警句、好词佳句，寓言故事、生活典故积累较少，对生活的感悟较低，书写作文错别字、错字较多；语言重复啰嗦，拖泥带水；语言平淡无奇，味如嚼蜡，口头语较多，语言缺乏创意性。

4．对作文的整体把握较差。每当看见作文题，学生不认真分析题意，不认真审题，想当然，就开始书写。学生在头脑中对整个事件、或整个事物缺乏整体感知，就事件来说，分不清写作的基本要素，事件发生的时间、地点、参加的人物有哪些、事情的起因、经过、结果{对这件事情的看法（或这次活动的感受）}难于表达。语无伦次，东拉西扯，思路不清。

5．学校由于注重学习成绩的提高，对学生的课余活动开展较少。学生丰富多彩的课余活动其实就是学生的写作素材，教师忙于教学、改业、备课、迎接检查，学生头脑中的第一手材料，就是学生写作的丰富素材，只要把这些素材在教师的指导下，就是学生最好的、在头脑中建构最牢固的写作材料，但是在以分数评价学生、评价教师的今天，在一定程度上大大抹杀学生的创作灵感。

6.教师评价的标准较高，用成人的眼光、用成人的思维去评价学生，一棒子打死人，学生作文稍差一点，全盘否认，大大挫伤了学生写作的积极性、创造性，学生怕写、不敢大胆的去写。想说的心里话不敢说，怕说错了老师批评、宣读，学生的写作兴趣难于培养。其实这与教师的过高要求有关。教师没有换个角度想，没有吃透课标，小学生作文只要把事件（活动）按一定顺序，采用恰当地表达方法，说清楚，写明白，有一定意思就行了。期望值太高，适得其反。

二、形成小学作文教学问题的原因

学生到了3——4年级，不太愿意写作文，其原因是多方面的。作文从三年级开始作为学习的重点与学生见面，课程中一个星期有两节作文课，每个单元都有一次习作练习。在考试时，最后一项就是写作文，作文所占的分值比相当大，一般有30分。学生稍加不慎，就会扣去5——10分，甚至更多。这一切，对于三年级的学生而言，就会觉得写作文是一件很难的事，不仅要学习，要练习，还要考试。经常费了很大功夫，如果得不到认可，失分较多。因此，很多同学写作文的积极性不高，出现了老师要我写，我不得不写的被动现象。

（一）作文教学目的的偏差

为了让学生在考试中，作文这一项失分不要太多，作为一线的语文老师在日常的作文教学中，常常用作文选上的作文标准来要求学生，追求内容的“新、奇、巧”。在指导学生写作过程中，经常找一些范文读给学生听，并在写法上做过细的指导，告诉学生开头要怎么写，结尾要怎么写。很多学生就会从选材上、谋篇布局上仿照范文去写，写出千篇1律，没有新意的文章。

为了让学生把作文写“细致”些，考试时不至于在字数上失分。每次写作文老师会给学生规定字数，要求学生必须写到几百字。学生写作文，听到老师规定的字数，这就像士兵上战场，还没打仗，就被对方势力吓倒一样。他们对作文有了一种惧怕的心理，心里总是惦记着：我达不到字数的要求怎么办？这时学生的精力不是在构思这篇文章，而是在想方设法凑字数。有些同学一边写着就停下来数一数还差多少字，有的时候实在没有什么可写，干脆把这段再重复一遍，使原本一篇完整的文章，现在却没了章法，这就影响了学生作文水平的正常发挥。

其实，课程标准中对小学生作文的基本要求只是“文从字顺”，“内容健康”。学生写作文本应该是性情的抒发，有话则长，无话则短。鲁迅说：“写不下去不要硬写。”就是很有道理。因为硬写出来的东西免不了虚假。然而，在作文考试中，没有一定的字数，作文内容就空洞，作文就得不了高分。在作文教学中，老师对字数提出了要求，又使得小学生觉得作文的门槛太高，无形中增加了他们的心理负担。对于字数的要求，从某个层面上来说，挫伤了写作文的积极性。

（二）学生写作素材、能力的缺失

1．学生缺少生活的积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，有了写作的素材是写出好文章的前提条件。现在大部分学生的生活空间被禁锢在学校至家庭的两点一线，封闭在狭小的课堂之内，生活的空间越来越狭小，生活趋于单一平淡。他们与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝，既感受不到乡村孩子捉鱼摸虾的自然快乐，也常常忽视科技馆、博物馆里的现代文明。学生的生活之源干涸！在这种生活空间下，学生如何能写出逼真、生动、有情趣的作文呢？

2．学生缺少对生活的感悟。然而有的学生的生活是丰富多彩的，但一到写

作文时就感到头脑空空，觉得没有东西可写。究其原因是他们过多的沉浸在优厚的物质环境中，饱受家庭的疼爱，衣食无忧，他们没有认真观察生活，对周围人、事的微妙变化，也渐渐漠不关心、熟视无睹，他们有着多彩的生活，却没能在心灵深处留下多少痕迹。学生的作文，就是写自己对生活的认识。正因为他们的“视而不见，听而不闻”，当然也就没有认识，从而也就无所表达。

3．学生阅读能力缺失。阅读量小，知识面窄，使学生的作文词汇单一，表述不清。许多作文情节简单，缺少细致的描写，该说明的说不清，该描述的不知道怎样说，该想象的又胡乱拼凑，缺少科学根据。

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”……这些富有哲理的千古名句形象生动的道出了读和写的关系。课堂上，学生“读”的时间被无情的截留挪用了。老师们把属于学生“读”的时间用在了咬文嚼字的分析课文上。以讲代读，以练代读，以问代读，学生的阅读能力没有得到有效地提高。没有充分的时间阅读，哪来足够的阅读积累，较厚的文化积淀？