下车小学教师读书业务学习资料_小学教师业务学习资料
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集体备课要做到四定：（定时间）、（定地点）、（定内容）、（定主备人）。每位备课组成员须在（集体备课教案）的基础上，结合自己的（个性特点）以及所在班级的（学情），进行（个性化的复备），形成自己的个案。
个人备课分为：（确定教学目标），（分析把握学情），（整合教学内容），优化教学方法，（选用教学媒体），设计教学过程，（预设检测练习），合理设计板书，认真撰写教案等部分。
教学过程要发挥教师的（主导作用）和学生的（主体作用），既要体现（教）的过程，更要体现（学）的过程。
设计教学问题要具有（思考）和（探究）价值，利于思维的开发和能力的培养；精选的例题和习题要体现（基础性）、（针对性）、（梯度性）、（思维性），精讲精练，及时矫正巩固。
作业的选择要体现（精、实、活），反对（繁、难、怪），反对（重复作业）和（机械作业），杜绝（体罚性作业）训练。
合理控制作业总量，每天的作业时间小学低年级不超过（半小时），小学高年级不超过（一小时）。作业布置与批改应做到（有发必收），（有收必改），（有改必评），（有错必纠）。
课外辅导必须做到规范辅导要求，强化（分类推进），重视（个别辅导），精心设施，讲究实效。课外辅导主要包括（学业类）辅导、（兴趣特长类）辅导和身心健康类辅导。
课外辅导要做到六定：（定计划）、（定内容）、（定主讲）、（定对象）、（定时间）、（定地点）。
正确处理课内教学与课外辅导的关系，严禁占用（自习课）和（节假日时间）进行集体补课。
严格控制规模性考试次数，加强调研（诊断性）测试。以考试为评价手段要注意突出（诊断性）、（激励性），淡化甄别功能。
提高命题质量，以（课程标准要求）为纲，以改定考。命题要充分结合学生实际，以（能力立意）为主，体现新情境、新材料和新设计。
评价遵循（科学性）、（民主性）、（多元性）、（开放性）原则，既要重视（甄别与选拔）功能，更要重视（发展与激励）功能；既要重视（学业成绩），更要重视（全面发展和个性发展）；既要重视（结果），更要重视（过程）。
以备课组和教研组为活动平台，备课组至少（每周）开展一次活动，教研组至少（每两周）开展一次活动。
每位教师每学年要做到“五个一”：（读一本教学理论专著），（执教一节公开课），（主持或参与一项课题研究），（交流、评奖或发表一篇教学论文），（面向学生或教师开设一次专题讲座）。
每位学生每学期至少完整地经历（一个活动主题）的全过程，有比较详细的活动记录、活动报告等结果性文本，提倡高年级学生开展小课题申报、立项、研究、结题等活动，并每学年举行（一次实践活动成果）的展评。
综合实践课程包括（研究性学习）、（社会实践）和（社区服务）三个组成部分。
《连云港市中小学教学常规管理要求》分为（备课常规要求），（课堂教学常规要求），（作业布置与作业批改常规要求），（课外辅导常规要求），（考试常规要求），（学生评价常规要求），（教学研究常规要求），（实践活动常规要求）等八个方面共（六十五）条。（2007年9月）在全市试行，（2008年9月1日）开始实行。
“六模块建构式课堂”是（“三案·六环节”）教学模式的完善和升华，是以（建构主义理论）为依托。实现课堂由（统一）模式到（多变）模式，从（单一）到（多元）的转变。
六模块是指：（自学质疑模块）、（交流展示模块）、（互动探究模块）、（精读点拨模块）、（矫正反馈模块）、（迁移运用模块）。
六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互助探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
六模块建构式课堂基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。遵循先学后教，以学定教，以学促教，能学不教的基本原则。
“三案”的设计与使用是“六模块建构式课堂”实施的基础。“三案”中的“学案”是“六模块建构式课堂”实施的关键，是自学质疑模块的依托。“教案”是“六模块建构式课堂”实施的保证。“巩固案”是迁移运用模块功能体现的方式之一。
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