降低人才流失率,提升幼儿园教师幸福指数_提高教师幸福指数

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幼儿园提升教师职业幸福感的基本策略

当前和谐社会的建设有赖于人们幸福感的不断提高，广大教师的幸福感就是其中重要的组成部分。幼儿园教师作为基础教育的奠基人和儿童的启迪者、引路人，她们的职业幸福感将直接影响到幼儿教育事业和每一位儿童的终身发展。

一、教师职业幸福感及其影响因素

教师职业幸福感是新世纪以来的一个热点话题。综合各家之言，可以认为教师职业幸福感是教师在教育教学工作中需要得到满足、理想得以实现、潜能得到发挥、力量得以增长的教育主体生存状态，以及因此而获得的持续快乐体验。［1］幼儿园教师的这种生存状态和快乐体验无论对儿童教育、学校发展还是家庭与社会的和谐建设都具有重要的影响。

首先，教师的职业幸福感与儿童的幸福直接关联。没有教师“幸福地教”，就没有学生“幸福地学”，只有幸福的教师才能教育出幸福的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到成功的欢乐，更有学生感觉到成功的欢乐，于是教师收获的将是双倍的幸福。其次，教师的职业幸福感关乎教师团队的幸福和学校的可持续发展。参照管理学上的“木桶原理”，教师团队的幸福感取决于幸福感最低的教师。所以，提升教师的职业幸福感，才能提高整个教师团队的幸福感，增强团队的向心力和凝聚力。最后，教师的职业幸福感关乎家庭的和谐与社会的稳定。人是一切生产关系的总和，作为社会的一分子，教师在学校获得的职业幸福感会延伸到家庭、社区，进而影响到整个社会，对于家庭关系的和谐稳定和社会的长治久安都会产生积极的潜在效应。

影响教师幸福感的因素很多，大体可分为个人因素、组织因素和职业因素三大类。［2］个人因素主要包括性别、教龄和年龄、职称、个人健康与婚姻状况等，组织因素主要包括学校管理制度、领导风格与组织气氛、组织人际关系等，职业因素主要包括：社会期望、经济收入、职业价值观、职业倦怠、工作—家庭冲突

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等。这些因素交织在一起，共同作用于教师的日常教育教学生活，持续影响教师的职业幸福感体验和生存状态。幼儿园园长要积极创造各种条件，最大限度地激发和提升幼儿教师的职业幸福感。

二、制订规划：提升职业幸福感的目标策略

首先要组织制定学校发展规划，同时指导教师制定个人职业生涯发展规划。通过两个“发展规划”的协同配合，发挥远景目标的方向引领作用。

1.制定幼儿园远景发展规划。发展要有方向感，幼儿园的发展必须有一个全面的远景规划。我们倡导全体员工共同参与幼儿园优劣势的分析和研讨，集体确定学校的发展定位、思路、目标和措施。要引导教师将个人的职业价值取向与幼儿园的发展目标有机地结合起来，把幼儿园当做自己职业生活的土壤，觉得自己在幼儿园要发展、能发展，感到自己在幼儿园有奔头、有希望，更好地激发教师的工作热情。

2.制定教师职业生涯发展规划。我们根据“学生欢迎、家长满意、同行认可、领导放心”的四好型教师总体目标的要求，引导教师在幼儿园远景发展规划的指导下，根据实际情况，制定个人发展规划。广大教师通过不断学习、实践、总结和反思，不断实现和超越预设的职业目标，并在其中切身体验与学生共同成长的快乐与幸福。

三、促进教师专业发展：提升幸福感的路径策略

一般来说，职业幸福感较强的幼儿教师专业发展也较好，职业幸福感较弱的教师专业发展也相对较差。［3］围绕教师专业发展这条主线，要在职业观、专业知识与技能、专业情意等方面着力，来整体提升教师的职业幸福感。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”［6］研究的具体途径有理论学习、专家引领、同伴互助、自我反思等。

1.成立学习型小组，凸显特长。我们要求教师根据自己的兴趣爱好和特长组成小组，如美术小组、音乐小组、家长工作小组、环境布置等小组，让有相同特

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长和爱好的教师在一起研讨，使这些教师在这一领域更强、更好、更有自信。一学期下来，大家一起来分享各自的成果，让自己的特长为他人所用。

2.加强选择性培训，提升专业技能。每学期，我们根据教师的需求和幼儿园的发展需要，进行菜单式培训：有专门面向新教师的入门培训；有面向青年教师、成熟性教师和骨干教师的分层培训；有班级管理、教科研实施、课题研究等单项培训；还有蒙台梭利、奥尔夫音乐等特色培训等。这些具有针对性的选择性培训，使“要我学”变为“我要学”，极大地提高了教师学习的积极性和自觉性。

3.加强学习研修，提高理论素养。鼓励教师进行学历进修，对非学前教育专业的本科教师，制定相关的激励措施促使其再进修学前教育专业。同时每学期要求教师根据实际需要开出书单，幼儿园为教师购买书籍、订阅教育刊物、推荐阅读材料。并通过开展读书沙龙活动、读书漂流活动、读书汇报会等，不断拓展教师的专业视野，提升教师的教育理论水平。

4.利用名师资源，促进共同发展。聘请师德好、业务精的特级教师担任青年教师的导师，在班级管理、教育教学、教育科研等方面进行一对一的指导帮助；设立教学新秀、教学能手、学科带头人的评选标准，并对骨干教师压担子、铺路子、搭台子，鼓励他们积极参与课程改革、实施课题研究和培养青年教师，充分发挥他们的示范引领作用。

5.加强教学研讨，提升业务水平。通过开展预约听课、开门听课、一日活动观摩指导等活动，加强对教师教学基本功的考核。同时有计划地举行“青年教师汇报课”、“骨干教师示范课”等教学研讨活动，为教师提供广阔的演练空间和展示舞台，让教师们在幼儿园真正体验着辛苦中的幸福、忙碌中的快乐。

四、加强组织文化建设：提升幸福感的环境策略

这里的“环境”主要是指心理环境。教师体验职业幸福的关键是自己的需要是否得到满足，那么教师在工作中有哪些基本的需要呢？根据人本主义心理学家马斯洛的需要层次论，教师在工作中最基本的需要有：尊重的需要、归属和爱的需要、学习的需要和追求自我实现的需要。通过健康向上的组织文化建设，积极营造温馨、融洽的心理环境，来逐步满足教师的各种需要。

1.从情感入手正确引导。幼儿教师大多是女性，她们情感细腻，情绪容易波

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动。所以，一方面要进行正面引导，邀请心理学专家来园进行讲座和培训，帮助他们找到合理有效的调节方法，及时排除心理障碍，另一方面党工团开展丰富多彩的集体活动，增强凝聚力，开阔心胸，陶冶情操。另外，考虑到教师既是教师又是母亲这样特殊的身份，每学期除正常的公休以外，我们还增加二天调休，当教师感到身体不适时、当教师感到情绪不佳时、当教师家里有事时，只要与班里教师协调好、与园长打个招呼就可以放心地休息，营造宽松愉悦的工作环境。

2.以谈心交流排忧解难。人是需要倾诉的，教师只有将心中的苦水吐出来，心里才会轻松。园长除了每天开晨会、每日巡视活动、听课活动等与教师交流指导外，还要定期开展座谈会，把相同年龄段的教师集中在一起谈话。一方面人数比较少，可以谈得深入一些，另一方面同龄人在一起更容易沟通交流。对于教师提出的合理要求和实际困难，园长要想尽一切办法帮助教师解决。比如孩子的入学问题，园长可以通过校际间的优势互补，予以妥善解决。

3.以激励机制体验成功。人是需要被肯定、被赞美的，只有得到了别人的认同，教师才会有自信，才会快乐，才会幸福。为此，我们推出“讲讲身边的优秀教师”、“令我感动的一些事”等活动，让教师们讲讲身边感动的事情，并做成展板展出，一方面被大家真诚赞美的教师会感到无比自豪，自信心大大增强，另一方面由于是发生在自己身边的真人真事，感染力强，也获得了家长们的认同。

4.园长要多为大家谋福利。园长要想方设法提高教师的福利待遇，确保收入年年提高，并利用职称评定、骨干教师评定、教师进编、各种荣誉等杠杆，来激励不同层次的教师向更高台阶迈进。通过设立《两文明三优秀》，即“教育文明岗”、“后勤文明岗”、“优秀班主任”、“优秀新教师”“优秀保育员”等奖项，激励教师向着明确的目标奋进。

“幸福只可以接近，不可能完全达到，但追求它却能使人生更美好”。［8］总之，园长要有宽广的教育情怀和浓郁的教师情结，为教师的职业幸福铺路搭桥，使教师的精神生活不断得到丰富，心理需求不断得到满足，职业品位不断得到提升，个体价值不断得到体现，让每一位教师都尽情享受职业的幸福愉悦。

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