让孩子主动拿起创作的_如何让孩子主动写作业
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让孩子主动拿起创作的笔
宜春学院自学考试 汉语言文学专业 南文霞
指导老师：张晓青
摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学
语文作文的教学？关键是让我们的孩子有自由倾吐的欲望，用自己的笔写自己心里想要说的话。在语文教学中，语文老师应该与孩子共品优美的文本，引导孩子摘抄课内外好词佳句，教孩子建立以素材库，开展丰富的课外活动，让孩子放开手脚大胆地写自己的所见所闻所感，培养孩子多观察的习惯，并将作文与生活紧密结合，阅读训练与作文教学相结合，教孩子学会修改自己的作文，让孩子有成就感。
关键词：语文教学作文指导
学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。
作文对于很多孩子来说，有如初学雕塑的人，还没具备一颗艺术的心，就面对一块硬梆梆的大石头，敲敲打打，结果石头还是石头，久而久之，想成为雕塑家的他倒变成了一个石匠，既然如此，只好作罢。学写作其实也是学艺术，正是因为，我们的孩子还无文学的鉴赏能力，没有产生写作的热情，就被老师硬逼着写作文，能写出好的文章来吗？
如何让孩子主动拿起创作的笔，我结合自己的教学谈谈自己的一点看法，飨与读者。
一、与孩子共品优美的文本。
好的课文如璀璨的珍珠让人赏心悦目，老师带着孩子们声情并茂地朗读它，神游它所描绘的意境中，让学生很自然地就领略到了文学艺术的美丽与神奇。心沉醉其间，于是，手也就会跃跃欲试，此时，孩子们很随意地写出的东西很朴质，粗糙，像没精心雕琢的玉器，尽管还上不了台面，但这是最真实的语言。
二、引导孩子摘抄名人名篇。
记得初中时的我，偶尔读到一个高中女生的读书笔记，兴奋不已。里面摘抄了女孩心仪的诗歌、散文、格言······从此，我对摘抄爱得一发不可收拾。不知不觉，我的写作水平直线上升。那时，连老师和父母都不知是怎么回事。后来，我成了一位小学语文老师，在教学作文时，我要求孩子有一本好词佳句本，养成摘抄的好习惯。坚持不懈地积累，写起作文来则是得心应手。“问君哪得清如许，为有源头活水来”。这是宋朝朱老先生的感悟，它对于我们如何认识积累对写作的帮助作了一个很恰如其分的解释。根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
三、教孩子建立一个素材库。
因为真实是文章的生命，所以写日记是必不可少的。用眼、耳甚至用身体所有的感官器官去感受身边的事物。日记是很随意性的，我常常对学生说：在日记里可以自由地写你们的所见、所闻、所想······写出自己的快乐抑或悲伤。我设法让孩子把我当成他最亲的人，致使他们在日记里与我说悄悄话，因为，我会天天阅读他们的日记，并写上几句话，与其作心灵的交流。就这样，作文的素材库建立了，写作文选材时便可从中信手拈来。记得有一年教五年级，有一次，上课时，班上捣蛋鬼刘勇上课时，总用胳膊肘推同桌的小女孩，小女孩被弄哭了。我气恼不过，一把将他扯到讲台上，并叫全班骂他混蛋，他的脸 1
一下子红到了脖子根，眼泪刷地流了下来。第二天，我看到他在日记里写道：“我原来是想逗她玩玩，没想到她竟然哭了，害得我遭到大家的辱骂，我真是太冤了。老师，我错了，可我不是混蛋，我会努力学习，证明给您以及所有人看······”日记写得很好，同时，我也认识到年轻气盛的自己教育方法的简单与粗暴。后来，期末考试有一篇命题作文是《一件后悔的事》，刘勇就是选这个材料，因而，作文获得了班上的最高分。
四、开展丰富的活动。
让孩子的生活有声有色，写的文章自然也就丰富多彩。我经常组织孩子们举行各种有趣的活动，例如：老鹰抓小鸡、老鼠偷油、青蛙跳、击鼓传花······记得有一次，我们举行了一次“钉纽扣”比赛。那天，我拿了一件没有扣子的衣服走进教师。我拎起衣服在讲台上扬了扬，清了清嗓子宣布：“今天我们来进行钉扣子比赛。”孩子们大声欢呼：“耶——”接下来，大家叽叽喳喳兴奋了好一阵，教室才安静下来，我选出裁判，以组为单位进行评比。比赛的过程精彩极了，男孩子笨拙的动作让人捧腹大笑，那些被针扎到手的让人忍俊不禁，还有将扣子钉在衣服反面的让人笑得前俯后仰。选手们涨红的小脸，一本正经的神态让人难以忘怀。比赛结束之后，全班同学以此为内容写了一篇作文，因为有了体验，有了感受，作文显得更为生动有趣。
五、写作的三个放开。
小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。具体来说，应从以下几个方面“放”。
1、放开内容：学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇1律，既折磨了学生，也折磨了老师。现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。
2、放低要求：学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。
3、放开表扬：表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。要
想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。
六、作文与生活相结合。
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
七、阅读训练与作文教学相结合。
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
八、教孩子学会修改自己的作文。
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。我常常告诉孩子们：“好作文不是写出来的，而是改出来的。”我告诉他们著名作家老舍先生之所以给自己取“老舍”为笔名，还有鲜为人知的原因：他喜欢将自己的作品反复修改，尽管有些语句很华丽，如果感觉多余便舍去，因而老舍又被誉为语言大师。每次作文，我都要孩子们先写草稿再修改，然后才誊写在作文本上；作文交上来，我再次批改，批改完以后发下去，然后讲评，之后，孩子们又要修改一次，最后誊写在另一本作文本上。这样的结果是孩子们的作文会再上一个台阶。
九、让孩子有成就感。
“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”。小学生更是如此。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序
应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。我要学生以组为单位办起自己的报纸（手抄报），各组选出编辑、美编。我鼓励学生投稿，自己写的或者在别处摘抄的都行，每月一期贴在墙上展示。我还会大量地将优秀作文贴在“我的作品”栏里。此外，我还会组织学生参加各种写作比赛，如果题材不限，内容不限，参赛人数不限时，我便要所有孩子把自己周记或日记里最好的文章打印出来拿去参赛。于是，每次作文比赛，我班的参赛作品往往是学校最多的，当奖状发下来时，我发现，我班的获奖人数也是最多的。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。其实，只要用心去栽培，只要你自己具备文学素养，我们的学生个个都会成为小小作家。
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