农村小学作文教学改革之浅析_浅谈小学作文教学改革

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农村小学作文教学改革之浅析

三家馆完小胡玉琼

摘要本文从农村小学作文的现状来分析，提出了教育教改下的作文教学，应培养学生的创新能力及说真话、诉真情的人文素质，并提出了在真实的生活中应展现真实的自我，不能人云亦云。写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力。

关键词真情实感；人文素质；创新

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么在作文教学中，一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点，但是，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。特别在农村小学，由于教师走进了应试教育的误区，至今还在采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。这些教学方法，扭曲了学生对生活的正确认识，使本该丰富多彩、充满灵气的作文变成了僵硬的、呆板的、充满着空话、假话、套话的应试之作，学生作文走向公式化，作文内容千篇1律，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。

心理学家研究证明，中小学生道德思想品质的发展，处在一个“不断摆脱多变性特征而日趋稳定，仍保持多变性的时期”，那么作文教学怎样塑造学生人品契合，培养学生正确认识自我，发掘自身潜能呢？

一、引导学生学会观察生活

小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活,表达真情实感。”小学生的习作，应当根植于火热的现实生活，表达真实动人的内心体验。然而，不少学生作文时，所选取的素材枯燥，内容单调，层面狭窄，根源就在于没有从生活入手，忽视了身边的信息资源。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们:“生活是作文之本”。这就需要教师引导学生睁亮“发现”的眼睛，开掘生活信息之源，撷取有意义的、生动的、鲜活的作文素材，让学生培养成良好的观察生活、思考生活的习惯，因而，引导学生学会真实的写作，首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察生活。

叶老还说：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”所以，培养学生的观察能力主要是培养学生良好的观察习惯。生活在城市的孩子住在“鸽子笼”似的房屋里，只见“四角的天空”，平时又沉迷于电视、电脑之影，淹没在书海之中。而农村的孩子，有机会更广泛地接触生活，他们的课余生活更丰富多彩，但是他们不会观察生活，不会发现生活的真、善、美，其实，生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？

1、带领学生走出课堂，多接触社会

美国的学生写作文的生活材料比中国丰富，美国的作文课不要求学生当堂完成任务，而是可以在图书馆或网上查资料或调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国作文课关注人生，关注学生未来的发展，与社会、与生活是沟通的。这样，学生就会在作文中寻找到乐趣，不会像有些中国孩子那样“为作文而作文”

了。如同样的题目《我的妈妈》，中国是课堂交稿，逼得有写孩子胡乱编造，甚至抄袭别人的“母亲”，内容大多是千篇1律，心目中的母亲都是“三十来岁，留着一头乌黑的长发，身穿一件红毛衣，穿着一条黑色的弹力裤”，毫无个性可言，学生的写作潜力不能得到挖掘。而美国是一周内交稿，孩子们有更多的机会去采访妈妈、爸爸、爷爷、奶奶甚至邻居和同事，使孩子们更深刻地了解了自己的母亲，写出的一篇篇文章也就生动而深刻。

因此，在作文教学中教师不仅仅只局限于课堂教学，而是要鼓励学生多走出课堂，多角度地看身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观，教学生学会写作文，热爱写作文，这样的写作会比仅仅在课堂里“闭门造车”要有意义的多。

2、引导学生关注令城市孩子惊奇的生活情趣

上山放牛、打猪草、摘野果、烧蜂窝、挖红薯、刨花生；下河捉鱼摸虾钓螃蟹、拣田螺；闲时烧玉米棒子、打弹子、跳皮筋等玩活儿；腊月杀年猪、烧瘦肉、备年货、放鞭炮等等这些都是习作的很好的素材。引导学生寻找这些素材，就可以写成许多有情趣的文章来。例如，我所教的学生写《摸黄鳝》这篇文章，几个小伙伴提着篾篓到田里摸黄鳝，怎么拦水沟，怎么逗黄鳝，写的通俗易懂，虽然没有华丽的词藻，却充满了孩子的质朴与天真，“黄鳝一扭一扭顺着水沟溜下来”、“胡岸用一双小泥手掐着一条黄鳝直往我脸上蹭”等语言中透着孩子的淘气和富有生机的生命力和生活情趣。

3．从劳动中积累素材

农村的孩子早当家，他们的自理能力和实践活动能力较强，家务劳动、一些简单的农活都会干。我们可以指导学生从劳动中寻找习作素材，如洗衣服、煮饭等。有些学生的家务劳动做得并不好，通过老师的引导提醒，他们学会了从劳动中悟出道理。“虽然这一次做的饭糊了，却让我学到了许多东西”、“望着烧焦的菜，我下定决心，下次一定让父母吃上我做的可口的饭菜”这些语句透露着一颗颗纯真的童心和真诚的孝心。

4、从节日活动、民俗民情中积累素材

生活中的人、事、物，学生只有亲身去做过，去看过，去体验过，感受才真切，感悟才深切，写出来的文章才更生动，更富有情感，更真实感人。一年中有无数的节日，他们给生活带来了欢声笑语，带来了五彩缤纷，带来了不一样的感受。只要我们睁大眼睛，留心观察，生活中的各种节日都会有感人的东西。

农历的中秋节、端午节以及婚娶丧葬等，阳历的妇女节、国庆节、元旦等，都值得学生去观察，去感悟生命。如我们班的唐杰同学在端午节这天，通过细心观察妈妈包粽子的过程，自己也学会了包好吃的粽子，在老师的指导下，她写出了《屈原，我为你包粽子》这篇文章，表达了由对粽子的喜爱上升到对爱国人士的敬爱之情；在“三八”妇女节里，班级号召学生给妈妈写信，以懂得母亲对他们的养育之情；“植树节”里，学校组织学生植树，我班的胡奎正同学从活动中就感受到了团结的力量，写出了一篇《温暖的春风》，得到了学校领导的好评。

让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出节日的气息，观察崭新的世界，把作文的主动权还给学生，这是一种理念，更是一种策略。只要我们在斑斓多姿的现实生活中，引导学生用“发现”的眼睛去观察，去捕捉，及时敏锐地撷取丰富多彩的习作素材，生活的涓涓细流就会在学生的笔下汩汩流淌，一篇篇具有时代气息的习作也才会由此诞生。

二、为学生创设作文情境

作文要求学生综合运用字、词、句、篇去表情达意，为了激发学生的表达动机、写作热情，我们可为学生创设一些生动的情境，并引导学生进入情境，在情境中加深体验，从中获得真切的感受。如指导学生写《师生之间》这篇习作之前，可以创设以下情境：

上课铃响了，同学们正在认真的做作业，教室里鸦雀无声，一个学生迟到了，一瘸一拐地走进教室，怯生生地望着老师（老师的设计），一名学生主动站起来扶他到讲台上，老师拿出医药箱，为他擦上药，并轻揉他扭伤的脚。学生目睹这一幕，有感而发，写出来的片段情真意切。

另外，偶发事件常常在我们的生活之水泛起美丽的涟漪，因此，教师除了要精心设计情境，还要善于抓住偶发事件，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。例：

春天的一个上午，老师正津津有味地讲课，忽然听见几声“嘘„嘘„”，一个细小的声音从后面传来：“好美的蝴蝶啊！”只见一只漂亮的蝴蝶从窗户飞过来，它有时在玻璃上扑扇，有时落在女孩子身上，可以看得出，它想要飞出教室却又找不到方向。教室里几十双眼睛都把目光投向了它，继而又转向了我，等待着我的反应。怎么办？„„在他们期待的眼光中，我把话题转向了蝴蝶，“蝴蝶飞进教室，你们是怎么想的？”同学们叽叽喳喳地说开了，“它是迷了路吧！”“它现在很寂寞，想来教室找我们玩儿！”“它以为女孩子鲜艳的衣服是鲜花呢！”我又接着问：“那你们想怎么办呀？”“把它捉住，做标本！”“你那样做太残忍了，我们应该把它放了，让它去找回家的路！”多朴实的话语，多纯洁的心灵啊！在我把他们看到蝴蝶后的动作、神态、心理口头描述以后，要求他们把刚才的这一幕写下来。《放飞蝴蝶》就是一篇较好的文章，文中充满了自由的空气，更展现了关爱小生命的童心。所以，如果我们能随时从偶发事件中撷取美丽的浪花，那将会带来意想不到的效果。

三、引导学生学会倾吐

随着年龄的增长，学生书读多了，生活经验也丰富了，就会引起倾诉、表达的欲望。学生有许多美好的幻想，包括荒诞无稽的，我们不要用成人的目光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就是要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情的释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。如开展心理疏导作文课，这对于引导学生敢说真话、诉真情是有很大的帮助的。《我生气了，怎么办？》《我真烦》等作文题就可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么生气，为什么会心烦，以及生气时的表现，烦心时的心理都说出来，通过这样的引导，学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。

孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情，都是发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。这样才有利于学生的健康成长，便于学生开朗、乐观性格的养成。

综上所述，作文教学中教师要注意培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。我们在指导学生作文时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。我想说，农村的孩子并不笨，只要我们恰当的运用适合他们的教学方法，消除学生对作文的畏惧、紧张情绪，引导他们从“要我作文”到“我要作文”，就能达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。

参考文献

《小学语文教师》.上海教育出版社.2001包南麟.等.《小学语文素质研究》.南方出版社.2000李中璋.等

《中小学教师继续教育》.2004.812