小学生快乐作文教学之我见_小学生作文教学之我见

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小学生快乐作文教学之我见

[内容提要]：遵循新理念下的快乐作文教学的五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。结合教学实际中解决的三个问题。激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，善于表达，掌握方法，快速作文。

[关键词]：快乐 解决“源” 解决“桥” 解决“跨越”

有位作家，曾用这样的一幅对联形容学生作文时的情景：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠

作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。

那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？我不揣浅陋，结合自己多年的教学实践，我认为，作文教学应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，善于表达，掌握方法，快乐作文。

新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。教师应当为学生创设一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实感想和创造新形象的美好愿望，在作文事说真话，抒真情。

一、日积月累，解决“源”的问题

1、课内外阅读，丰富积累。

古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之本”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学生阅读两三部名著。”这就要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生走出课堂，博览群书，做好阅读笔记，吸收语言精华。让他们从中开阔视野，陶冶情操。只有这样才是学生积累语言，丰富知识的有效途径。

2、观察日记，储存积累。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是习作的来源。生活中的一人一事、一景一物都可以成为学生笔下的话题，但生活又是瞬息万变的，闪光的素材要捕捉，否则就会失之交臂，自己还茫然不觉。教师就应该让学生养成写日记的习惯，坚持课外练笔，每周三篇日记（有话则长，无话则短），定期交收，及时反馈信息，将好的日记标准“推荐”两字，全班交流。这样日积月累，坚持不懈，学生就会养成观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心

观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记下来。如观察大自然的一草一木，日出日落，小河田野、蔬菜瓜果„„并尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻。有一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，远处的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的，所感受到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后，我就让学生把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。总之做生活的有心人，就是学生作文成功的基石。

二、善于发掘教学资源，解决“桥”的问题

新课程标准要求我们在教学中要善于发掘教学资料，让语文学习，特别是作业的设计与实际生活起来，把语文的学习由课内延伸到课外。通过教师积极的诱导，可以激发学生的写作兴趣，同时又可以让孩子们在亲情体验中学习交流，懂得关心和爱，从而积累活生生的写作素材，写出能触动人心灵的作文来。这样的活动作业能给孩子们带来成功的体验，更能让孩子们在爱的交流中感受到成长的快乐。

1、读写结合正如吕淑湘先生所言：“阅读的本领学会了，自己写文章也就不难了。”在平时教学中，我力求把范文的写作同学的学习和运用相结合，让学生从中有所借鉴，然后有意识地用于他们的习作实践，如《桂林山水》一课在构段方式上采用了先总述后分述的写法，学完课文后，我趁热打铁，及时进行读写训练，要求学生仿照其中一段的写法，进行一次片段仿写，并用上比喻、排比等手法。让学生亲历由“读进去”到“写出来”的实践过程，实现了读中学写、仿中求“活”的教学思路。

2、活动体验

如在精心地组织了一次拔河比赛后，布置学生写片段作文，然后来一个“拔河比赛精彩回放”，让“热心观众”、“啦啦队”和“主力队员”从不同角度进行展示，多方位立体地再现了拔河赛的动人情景。我相机点评，进行鼓励和写作指导。学生一般都能在课堂上短短的时间内写出几百字的精美作文，写出了自己的独特人生感悟，写出了童真童趣。

3、课程整合在挖掘作文题材方面，我将语文教学和劳动课进行了整合，精选了劳动教材中贴近学生生活实际的、利于学生动作操作的有关内容，让他们自己阅读，理清步骤，在家长的指导督促下实际操作，再将劳动的过程及体会写下来。这就是每周一篇的“劳动日记”。等下一周的劳动课一开始就让学生朗读自己的“劳动日记”，互相交流、评点。学生非常感兴趣，认为这样既锻炼了动手能力，培养了劳动观念，又增加了生活体验，积累了写作素材，何乐而不为？

4、评价激励

长期以来，我对学生作文进行星级评比，采取自评、小组评和教师评相结合的方式，作文态度和作文水平综合考虑。以激励为主，动态评价，有进步可以追加星星。这种民主评价的方法深受学生的欢迎。

5、方法引路

因为文章并非生活的全部，而是饱含着激情的那部分，应让学生在深入熟悉

生活的基础上，依据自身的体验感悟选材谋篇。学生一旦养成了想好再写的习惯，动笔行文，就会笔走龙蛇，文思泉涌。

三、体验成功，解决“跨越”的问题

儿童文学作家表明：“只有快乐地生活才能健康地成长，孩子快乐生活包括快乐学习，当然包括快乐作文，作文应该是一件快乐的事。”写作的快乐源于对作文发生浓厚的兴趣，学生对作文的兴趣多数情况下取决于教师，学生需要有一定文化水平的教师、家长引导、培养、启发，源头往往得益于教师的鼓励。

每一次成功的体验对激发学生学习的积极性都具有十分重要的作用。那些不爱学习或严重厌学的孩子，肯定是没有或者很少体验过成功快乐的。没有快乐的体验，就失去了对学习过程的期待，即失去了学习的兴趣。所以，在教学过程中，我们一定要尽可能地创造机会和条件，让每一个孩子都能体验到成功的快乐，激发其进一步学习的热情。可以给学生提供发表作文、参与大赛、沟通交流的机会，给他们提供获得情感体验的机会，使他们参与活动，感受成功，享受与人交流和合作的乐趣，从而体会到作文是人生存发展的一种需要，是人与人之间交流沟通的一种能力，从“要我学“转到”我要学“，实现学习观念上的根本转变，使他们增强自信，喜欢作文，乐于起笔，经过多次实践活动和写作交流，同学们就会获得写作成功的快乐，提高对作文的兴趣，从而消除对作文的畏难情绪。

“积极的诱导可以引起学生的写作兴趣，愉悦的心情可以促使学生细心观察，适当的鼓励可以激发学生创作欲望。”只要我们每位老师，都能时刻反思自己作文教学的得失，总结经验，摈弃失误，教学设计得当，学生就会有话可说，有事可写，有情可抒，他们就不会对作文产生厌倦感，而是喜欢和盼望着作文课的到来，就会出现“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图。

参考文献：《小学语文教学》

《小学语文教学论坛》