看了阅读材料后_看后

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正确恰当地使用多媒体课件，调动学生的学习兴趣

看了阅读材料后，感到案例中的三位教师使用多媒体课件都不是很恰当。案例材料一：老师过多的使用了多媒体，只是欣赏精美的图片，关于钟面的就有十多张，为什么不让孩子们自制或带真实的钟？作为三年级学生，孩子们已经有一定的动手操作能力、有一定的生活经验、有互动学习的能力。可是这一节课，整堂课学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片，阻碍了学生的思维，无助于学生能力的培养。教师忽视了学生的主观能动性，从而造成授课质量完全受课件好坏的制约。

案例材料二：在多媒体课件的演示过程当中，由于教师对电脑操作不熟或其它原因，导致多媒体课件不能正常播放，从而影响教学任务的完成。运用精彩的多媒体课件使得学生兴趣大增，课堂氛围也随之变得热烈，这是值得我们肯定和学习的。但是，课件只是教学手段，并不能完全替代教师在教学中的引领作用。教师本身随机应变能力不够，缺乏课堂驾驭能力；多媒体是为课堂、为教学服务的，教师怎么能被它牵着鼻子走呢？教师必须加强现代教育技术培训，尤其是观念培训，当用则用，是多媒体真正为自己、为教学服务。

案例材料三：教师用课件演示来创设数学情境，有利于培养学生搜集数学信息和提出数学问题的能力。不足的是，教师在制作课件《连加连减》时，没有结合教学实际，所以和孩子们产生了意见上的分歧。另一方面，也表现出教师的教学机智不够。要想得出9-2-3的算法，我认为可以有以下方法：1.制作课件时，设计成先吹走2个，再吹走3个。2.随机创设情境，训练孩子们的想象能力，“操场上，还有一位小朋友手里也拿着9个气球。突然吹来的这阵风，先吹走了她手里的2个气球，紧接着又吹走了3个气球。我们应该怎样列算式呢？”我想，这样处理一下，就可以避免尴尬现象的出现。所以，我觉得教师要利用多媒体课件进行教学，必须结合教学实际，学会灵活处理多媒体课件。

除了案例材料之外，我还发现有些老师不知道课件的内容应当怎样呈现，我曾听过一个老师的公开课，整个教案的内容都搬到一字不漏地体现在课件上，从教学目标、引入新课、新课讲授、板书设计、课堂小结、到布置作业等，简直就是把备课及整个详细流程展示给学生的听课的教师了。黑板、粉笔、课本都一概不用，传统的教学方法全部丢弃了。我觉得这样的课堂，是为用课件而用课件，是照本宣科，是滥用多媒体课件。

赵老师，你好。我同意你的观点。在我们的教育教学中，要一切以学生为主体，学生在课堂上的角色是不能让多媒体课件所代替的。学生在课堂上有思考，有发言，有讨论，动手动脑动口息息相关，这样学生对知识的掌握才更扎实。我觉得你的点评一针见血，入木三分。对多媒体课件的教学选择及使用，都做出来了好的回答。在教学中因材施教，因地制宜，借助多媒体课件，精彩纷呈，而又通俗易懂，学以致用，才能收到好的教学效果。

在教学中我有时候会使用多媒体课件，极其方便。最初，也绕过不少弯子，总觉得有了条件，所以经常使用下载后没有认真处理过的课件。后来发现这些课件有时与自己的课堂教学不相吻合，有时甚至会干扰到自己正常的教学。所以，从实践中，我逐渐明白了：在教学中根据课程教学需要，该用时则用，需要传统媒体解决的就用传统媒体解决，必须使用多媒体才能解决的我会用，使用多媒体才能取得更好教学效果的我会用，需要反复强调的内容我也会用。使用多媒体，我坚持一个原则：下载的课件必须经过认真处理再用，当用则用，用在精当之处，决不滥用。语文课，毕竟要留更多的思维想象空间给孩子，要留更多的读书时间给孩子，要留更多的写字时间给孩子，要留更多的交流时间给孩子„„

在教学中我有时候会使用多媒体课件，极其方便。最初，也绕过不少弯子，总觉得有了条件，所以经常使用下载后没有认真处理过的课件。后来发现这些课件有时与自己的课堂教学不相吻合，有时甚至会干扰到自己正常的教学。所以，从实践中，我逐渐明白了：在教学中根据课程教学需要，该用时则用，需要传统媒体解决的就用传统媒体解决，必须使用多媒体才能解决的我会用，使用多媒体才能取得更好教学效果的我会用，需要反复强调的内容我也会用。使用多媒体，我坚持一个原则：下载的课件必须经过认真处理再用，当用则用，用在精当之处，决不滥用。语文课，毕竟要留更多的思维想象空间给孩子，要留更多的读书时间给孩子，要留更多的写字时间给孩子，要留更多的交流时间给孩子„„

案例一只是让学生看一张张精彩的图片，这样学生肯定高兴，高兴之后，他们心中会做何感想呢？因为一节课没有做题啊，因此教师忽略了数学教学的实际，也忽略了学生的心理特点。在我们的课堂上，对于老师与学生来说每一分钟时间都是特别珍贵的，不能丝毫浪费。第二个案例由于教师的失误操作致使一节课八分钟左右的时间被浪费，如果一分钟能做10道口算题，八分钟就少做了80道口算题。表面上看课堂似乎热热闹闹，其真正的教学任务没有完成，教学的效果也可想而知，我想课后老师应该反思：如何应该正确地使用多媒体课件？如果在教学中出现失误的过程，那么应该如何保证不浪费这八分钟的时间？在这八分钟内，学生的心理特点回事怎么样的呢？只能在这里干等吗？ 案例三如果根据教师演示的情景来说，我认为学生回答应该是正确的，为什么要让学生牵强附会地说出老师想要的结论呢？如果再来一阵风，吹走2个气球，那学生就自然会说出她想要的算式吧？那么这是备课时的失误，还是课堂上的失误呢？学生的回答是实事求是的，教师尴尬的原因就在与自己在运用多媒体课件的时候没有做好备学生这个环节，更没有深入到学生的心理去想课堂上会出现的状况。

由此我联想到，使用多媒体课件的时候如果使用不当就会适得其反。

误区一：忽略学生的主体存在。教师在备课的时候想的是如何把课件做好，而在上课的时候想的是如何把多媒体课件按照自己的思路演示完毕，教学的过程就是一个课件演示的过程。而且在演示中还要想这个环节之后是哪一个环节，有时就会顾此失彼。如果是数学，这道题学生掌握了没有，是不是真正能落实到位，我们就要想想了。

误区二：内容多，学生有时难以消化。我们在做一个多媒体课件的时候，往往是在公开课的时候做的多，为了把自己最精彩的一面展现在大家面前，就认为课件做的越多越好，忽略了学生对知识的认知情况。教学的重点难点也就不是太明显了。有一次在听课的时候，一位老师在讲课的时候多媒体课件做得非常精彩，使用非常熟练。但是由于内容比较多，有的孩子早已经认会，但是还有好多同学看的眼花缭乱，难以消化所学知识。另外孩子们在认字的时候已经认会的字还要通过课件反复认读，这样也有点耽误时间。另一方面，由于长时间的看多媒体课件，好多学生在最后注意力就不集中了，个别同学还做小动作，而老师想着自己的课件也无暇顾及学生，在充实的课堂教学中一节课就结束了。实话实说，我在教学中不多使用多媒体课件，都是我自己在博客里写的内容，在上课的时候适当使用。记得在第三组的教学中，由于这个单元课文中有许多优美的词句，再加上背诵的课文很长，因此我就采用了不同的方式打出了课文内容，有的背诵内容忽隐忽现，既吸引了学生的注意力，又能激发学生背诵的兴趣，用完之后马上就关掉。

总之，我认为在课堂教学中应该正确恰当地使用多媒体课件，它能调动学生的学习兴趣，但是我们要考虑到学生的实际，要深入学生的内心，抓住他们的心理特点正确地使用多媒体课件。这三位老师对多媒体课件的使用是不恰当的。

案例一：别让课件成为课堂的主角，有些老师在“必须得用多媒体”的要求下，在课堂教学中过多地依赖多媒体课件，学越来越生动形象，但这并不能说明传统的教学手段已经不再重要。相反，一些传统的教学手段还在发挥着多媒体不能代替的作用。

案例二：做好问题预设，提高应变能力传统教学手段不应放弃，造成这节语文课突发事件的最主要原因是他完全依赖于多媒体课件，没有做好课前预设。如果课前他能设想到计算机有可能会突发故障，也不会造成课堂教学完全被动的局面。

案例三：拿这节课来说，如果在学习时，学生仅仅是一位旁听者，也许不会对内容有很深的理解，但作为学习者我们应该有预设到课堂中会发生的为题，提前做好准备。由此事可想，我们的教师在平时的教学中，应该做好多种预设应对课堂上可能生成的问题。在平时的备课中，总要尽可能地想好学生出现的每一种状况，然后确定教学中的应对措施，尽力保证课堂教学的顺利进行。