小学作文教学_关于小学作文教学
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农村作文教学新模式几点思考
作文教学一直困扰着教师，特别是农村小学语文教师，他们对作文教学叫苦不迭，学生怕写作文，教师怕改作文。然而，如果教师改变观念，用 “仿----导----练----评”作文教学模式去引导，用教孩子学走路的方法去教学生写作文，蹲下身去，用赏识的眼光去欣赏学生的作文，那么，你就会惊奇地发现：我们的学生不但会写作文，而且还能写好作文。目前小学作文教学现状不容乐观，特别是农村小学生写的文章词不达意、空洞无物、没有创意。教师常态课的作文教学缺乏方法，零打碎敲，随意性很大，策略欠当，普遍存在高耗低效现象，教师对作文教学是深感到头疼。
针对当前学生的作文情况，我们对学生进行了问卷调查，结果显示：有50%的学生害怕写作文；有43%的学生在写作文时感到没内容可写；有40%的学生觉得有很多内容，却不知该写什么好；有20%的学生是选好了材料，但不知用什么方法来写；有30%的学生在写作时经常想用优美的语句，但又想不出来；有70%的孩子平时不会注意观察身边的事。小学生作文教学困境产生的具体原因表现为： 教师的作文指导方法陈旧单一。目前的作文教学，大部分教师还采用“教师命题—指导学生习作—教师收回批改—教师课堂讲评”的教学流程，一个流程下来，少则一两天，多则一两星期，这种流程束缚了学生的思维发展，不利于学生养成良好的写作习惯，不利于学生作文能力的提高。教师对作文重指导轻讲评，目前许多教师的作文教学，还存在一个严重的问题，那就是重视所谓的作文前的指导而忽视作文讲评。作文讲评课，只是拿一篇写得较好的文章一读了之。这样的作文讲评课对学生起不到什么好作用。
教师评价作文时拔高写作要求，在他们看来，好的作文应该是有相当可观的字数，洋洋洒洒，辞藻华丽，内容具体，情节完整感人，描写生动细腻。在评价学生习作时，总是拿自己的标准来要求学生，不科学，不理性。他们通常是看不上学生的作文，在讲评作文时，面对学生痛心疾呼“没有好作文”，无情地拔高要求，造成学生心理的落差。在学生看来，自己辛辛苦苦写好的作文，被老师批得偏体鳞伤，甚至讲得一无是处，岂不冤哉？ 在教师的批驳下，学生对作文缺乏信心，有畏难情绪，教师拔高习作要求，致使孩子们在作文中得不到肯定，就愈发怕作文，更谈不上写好作文。没有自信心的孩子如何能写好作文？《课标》中提出要让学生“乐于书面表达”，可现实生活中，学生们是“十个孩子，一半的怕作文。”学生缺乏阅读积累，许多家长只知到学习的重要，但对孩子的课外阅读不够重视，甚至极力反对，认为看课外书（是看闲书），对提高学习成绩没什么用，学生没有养成大量阅读书的好习惯，语言积累匮乏。学生缺乏生活积累并不是说学生的生活范围小，很多人将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围小，其实不然，真正的原因是孩子缺乏观察能力，缺乏对生活的积累。（写“妈妈”的作文永远是“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我。”）
一、“仿----导---练----评”作文教学模式的提出，新一轮课程改革已进入实质性阶段，由课程的改革进入到课堂改革的落实，现在正进行着高效课堂的探究，传统的教育理念，束缚学生思维发展的教学方法，陈旧单一的课堂模式必须改革。在这种大背景下，我们经过对当前小学作文教学现状的分析，提出了“仿----导----练----评”作文教学课堂新模式，这种模式的提出，源于对小学传统作文教学的反思，是从儿童学习语言规律的认识而提出的作文教学新思维。它体现了作文教学整体性和综合性的价值取向，体现了作文教学以学生为本、关注学生生成的全新的教学理念，是小学语文课程改革的一个载体，与新课程的价值取向是一致的。这种模式经过近一学年实验，通过对比结果，发现“仿----导----练----评”作文教学课堂新模式对提高学生的写作能力有很好的帮助。
二、“仿----导----练----评”作文教学模式的作文的基本流程，我们的基本观点是：以新课程理念为指导，在发掘语文教学资源同时充
分利用现有新教材，以“仿、导”作文为教学手段，发展学生作文能力，提高语文教学质量。一节完整的课，要具有一定的基本流程，没有基本流程，就会乱了章法，迷失套路，使课堂显得松散零乱，失去美感。
三、“仿----导----练----评”作文教学模式的基本流程是：名家文段回放、学仿名家写作技巧——教师指导写作方法技巧的迁移——学生当堂练写——师生当堂互动评价。
四、“仿----导----练----评”作文教学模式的课堂结构及时间安排。常言道，教无定法，教亦有法，“仿----导----练----评”这四个环节就是“仿----导----练----评”作文教学新模式的基本结构，一堂课中，这四个环节要连成一体，各个环节又各具重点，每个环节的时间是：名家文段回放、学仿名家写作技巧3-4分钟——教师指导写作方法技巧的迁移5-6分钟——学生当堂练习8-12分钟——师生当堂评价15-16分钟，2分钟的机动时间。
五、课堂教学实施要领 “仿----导----练----评”作文教学模式的实施要领：以学生为主，构建以 “练、评”为核心，“仿、导”同时起步的教学策略。从学生的实际情况看，他们思维的独立性和批判性都不是很强。然而，他们却喜欢模仿成年人，希望自己能挤到成人的行列中去。而仿写就是根据学生这一心理特征设计的，仿写可以调动学生作文的积极性，因为在仿写过程中学生可以模仿他人文章的布局谋篇、构思立意、遣词造句，并具体地理解范文之所以成为范围的原因。其实，一个人的写作能力的发展大致经历三阶段：起步、入门和成熟。对于写作刚起步的小学生来说，可以让学生进行仿写，这就要求教师放弃旧观念，用一种教孩子学走路的方法去学写作文，像鼓励孩子勇敢地学习大人走路那样，去鼓励学生仿写，试问一下，除了特殊肢残的孩子外，世界上有哪个孩子学不会走路的？因此说，如果教师能用这种方式去教学生写作，那么，学生就一定能学会写作文。所谓仿写，就是指导学生在阅读范围的基础上，模仿其写作特点进行的写作指导，“仿----导----练----评”作文教学模式中安排的“仿”，旨在引经据典，将学生曾经学过的经典范文重新予以回顾，促成学生对写作知识的迁移，为下一步的写作做好方法准备。当然，仿写不能没有例子，教材就是我们最好的例子，教师要把一些贴近学生生活的，能够与学生产生共鸣的文章作为仿写的例子，教师要根据需要善于找出各类文体的共性，精心安排、指导每一次的“仿写”。教师不能随意地拿出一段与指导内容风马牛不相及的“美文”来让学生仿抄，那样就歪曲了仿写的重要性，这种仿写也就没有意义了。《小学语文课程标准》里要求学生有独立完成写作的意识，在写作文时要做到感情真挚，力求做到用我手写我心，表达出自己独特的感受和真情的体验。而在现实当中，有相当一部分的学生，他们平时说话明牙利齿的，一旦写起作文来就语无伦次，“心中没谱”，笔下无话。这究竟是什么原因呢？其实作文也是一门科学，作为一门科学也有其规律可循，而对这种规律的掌握，不能只靠讲解，更有效的办法就是让学生去实践，而仿写就是最直接最有效的实践。“导”即是教师提示引导,教师的“导”要贯穿整堂课的始终，无论是在“导读”或是在“导写”，还是在“练、评”的过程中，都要有渗透教师“导”的行为，这就要求教师要精心组织语言，做到语言精练简约，紧扣重点、特点，同时能启发学生的想象，创设特定的情景，教师的设计不能随意，想到哪就说的哪。作文教学一直是语文学科教学中的难点，“文无定法”说得就是作文指导难以着手，所以不少人以之为禁区，不敢问津，说实在的，教师在日常的作文教学中也存在许多弊端，严重地桎捁着作文教学发展，束缚着学生的思维，压抑了学生的想象。教师的“导”，一是不能随心所欲，敷衍了事，信口指导，而是要紧扣文段的写作特点、表现方法，有针对性地进行知识迁移；二是不要“瞎子放驴——不敢放手”，教师的“导”切忌面面俱到，既不编制提纲，又不条分缕析，更不能把使用的词语抄给学生，否则，学生写起来倒是挺顺手，语句通顺。但那样的文章千人一面，没有特色，失去了学生作文的意义，不能提高学生的写作水平；三是要“导仿”技巧，不是抄袭范文，严禁东拼西凑，教师要“导”给学生的是文段的布局谋篇，表现手法，至于怎样写作，那就只能让学生“八仙过海，各显神通”了。当然，指导学生作文的方法是多种多样的，教师采取什么样的方法，要结合所选的文段特点，根据学生的年龄、成绩等具体
情况而定。在实际操作过程中，将会遇到各种意想不到的问题，需要教师具有很强的教育机智，有驾驭课堂的能力，灵活机动地去处理，将“危机”转化为“教机”。切忌僵硬地程式化，以把课上死了。经过“仿、导”两个过程后，教师要放手让学生去练笔，然而，此时的教师千万不能袖手旁观，以为太平无事了，教师要参与到学生当中去，学生有需要解字的就解字，有需要释疑的就释疑，教师应穿行在学生之间，适时提醒学生抓住特点、发挥想象、展开合理的联想，用手中的笔写自己心中的话。在学生练笔时，教师要注意练的内容张合有度。时间有限，提醒学生练笔要有一定的速度。教师也可以零星评价，对写作有困难的学生也可以做适当的引导，免得其失去练笔的兴趣。评价学生作文时，教师要多肯定，千方百计地让学生体验到成功的喜悦，只要学生有闪光的地方，哪怕只有一个词用得好，教师也要大加肯定，并且注上批语（这句话或这个词写得精彩），注意把学生的优点放大。常言道，重奖之下，必有勇夫。教师在学生作文评价上要一改传统的评价方法，舍得花本钱，大胆下猛料，要毫不吝啬地给学生高分，使学生在获得高分中产生继续作文的兴趣，从而由怕写作文过渡到喜欢写作文。评价形式要多元化，充分张扬学生的个性。多元评价，指评价学生作文形式的多元参与。教师引导学生自读自品，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点，鼓励学生大声朗读，领悟“十分文章七分读”的道理；组织学生交流互评，学习同学作文的优点，知道自己作文存在的问题，同学之间相互取长补短，在互动品读中获取新知，受到启发，激发再创作的欲望；在师生互动的前提下，教师既评学生作文，又评学生“点评”，使学生觉得自己不再是旁观者，并能通过相互评价了解对方，增加沟通，增进友谊。
特级教师于永正先生说得好，准备一百顶高帽，送给学生。这对我们评价学生作文的启发特别大。教师应该用赏识的眼光去看学生的作文，为不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，不要用高标准去衡量，注重习作者的纵向相比。只要学生在原点上有一丝进步，教师就应充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。教师要蹲下身子去看作文，站起身来在全体学生面前激励学生，采用表扬写肯定，不足用口评的方式。这样，在学生的作文本子上，留下的都是老师肯定的话语。每翻阅一次，学生就多了一些成就感，增添一份自信。当然，教师在放大学生作文优点时，是决不能忽视学生作文中的不足，在“评价”的过程中，教师对学生作文中出现的问题要及时地、有针对性地提出来，并给出修改的答案，使学生得到教益。无论是给学生的肯定，还是给学生提出不足，都要求教师自己要具有足够的知识功底，有较好的语感，才能把课上得有灵气。
六、小荷已露尖尖角 山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。“仿----导----练----评”作文教学模式经过近一个学年的实验，先后取得了一些成绩：乐阿芬同学的《——伴我成长》一文荣获2009年“新蕾杯”全省中小学生优秀期刊阅读征文比赛小学生组二等奖；彭美丹同学的《 我爱我的祖国 》一文获省级作文比赛小学生组二等奖；姜心驰同学的《我爱家乡山和水》一文获全镇小学生作文比赛一等奖„„ 借刘墉先生曾说的话：不要怕土地坚硬，只要你有手，土地就是软的；不要怕路途遥远，只要你有腿，路途就是近的；不要怕高山耸峙，只要你有毅力，峰顶就在眼前；不要怕长夜漫漫，只要你能忍耐，光明就将出现。多么富有哲理的话语，开启着我们那茫然的心智，激励我们勇敢地去探索。“仿----导----练----评”作文教学模式就如一朵还未打结的花蕾，不知道还要多少阳光普照，不知道还要多少雨露滋润，也不知道它能否在万紫千红的春天里绽放，但我希望她能有收获的喜悦。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索„„
