电教媒体辅助作文教学一例内容_电教与作文教学

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电教媒体辅助作文教学一例

利用现代化的教学媒体辅助作文教学，形象生动，感染力强，可以提高学生的写作兴趣，是培养学生听、说、读、写能力的有效手段，下面我就辅导《秋天的田野》为例，谈谈电教媒体在作文教学中的作用。

作文教学的重点在于帮助学生解决“写什么”和“怎样写”的问题，这也是作文教学的难点所在。运用电教媒体教学作文，有助于重点的解决，难点的突破。

小学生的生活范围毕竟狭窄，尽管他们在生活中随时接触各式各样的事物，但往往被无意性和情绪所左右，甚至对周围大量的人、物、事“视而不见，听而不闻”，更不懂得如何去观察事物，分析事物，积累素材。所以，作文材料仅局限于自己的亲身经历，作文源泉定然“枯竭”。而且随着年纪升高，作文量增加，学生按习作要求在课堂上冥思苦想，仅凭脑子里原有的素材加工组合，就会越来越感到材料的贫乏，实在没有素材，就只好借用范文来改头换面了。而运用电教媒体教学作文，可突破时空的限制，将人、物、事生动地展现在学生面前，为学生创设身临其境的条件，既为他们提供了作文的素材，又可以有计划、有目的地指导他们观察事物，使他们做到观之有法，察之有序。这样学生作文时就不至于“难于无米之炊”了。

我在指导学生写《秋天的田野》这篇作文时，运用电教媒体，设计了这样的教学环节： 首先，我把这次作文的训练要求出示在屏幕上，让学生一起审题。通过细致的分析、讨论，让学生弄清本次作文的内容、重点、注意事项。实际上就是让学生知道写什么，要求怎样写。

其次，我通过播放录像，把要写的内容变成画面，呈现在学生眼前，引导他们观察，启发他们积极思考，促使他们再现表象，以达到强化感性材料，丰富学生写作素材之目的。

而录像的播放又分三个不同的层次。第一次播放录像，意在显现秋天田野的美景，给学生一个整体形象。这时，我只给学生出一个简单的问题：按顺序观察录像中有哪些景物。那绚丽的色彩、活动的画面，刺激着学生的感官，激发了写作兴趣。当学生有序地把画面上的景物说完整之后，第二次播放录像，我定格在出现各种景物，给学生一个细致观察的机会，要求学生找出这些景物的特点，直观形象地帮助学生解决如何写具体的问题。第三次播放录像，则要求学生了解这样的场景下，人们是怎样活动的。这样通过录像的反复播放，学生可以对某一景物反复观察，加深印象，就不再觉得无话可说，无内容可写了。

学生完成作文之后，我再次播放录像，让他们用自己的习作给画面配音。这样就把学生作文中出现的问题及时反映出来，学生自己就会发现错误。再通过集体评议，不仅提高了修改效率，同时也提高了学生的欣赏水平。

总之，在作文教学中，运用电教媒体刺激学生的多种感觉器官，调动了学生的多种感官功能，激发了学生的写作兴趣，改变了原来那种空洞枯燥的说教，丰富了学生的作文素材。虽然课前准备麻烦了一些，但是使作文指导的针对性大大加强，起到了事半功倍的作用。

严霄缤