分配生考试语文科提示_初一语文考试提示

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2014年分配生考试语文科提示

分配生考试即将展开，应部分家长要求，我就考试情况做一点提示。

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1、不害怕新题型。分配生考试毕竟是高中老师出题，所以，会有一些不同于中考语文试题的题型，一旦出现，不要惊慌。由于各学校情况不一样，根据我以往的观察，主要会有以下一些新题型出现：

（1）古诗词阅读，请注意，是古诗词，不是古文，古文会有专门的文言文考查，古诗词阅读在其他城市的中考试卷中是存在的，但在武汉市中考中没有，属湖北省高考题型，许多武汉市的孩子没见过，有关此项题型的内容，详见本文附录。（2）文言文断句和语言运用（如写对联、写指定排比句、补写剧本对话等），这两类题型都是高考题型，难度不大，需要提前适应的同学可找近两年的湖北省高考语文题来试试手，不要畏难。

2、迎战适度难题。有的题目，不是新题型，但难度会有所提升。（1）文言文，可能会减少选择题，增加填空类主观题，这就会让一部分靠排除法做文言文试题的同学感到为难；或者，加长文言文长度，说到底，还是要静下心来读懂文章。（2）作文，若是材料作文，会在材料的选择上提升难度，会选用一些寓言式素材（此类题目武汉市中考有所涉猎，部分学校也有过练习），或是简短文言素材（如华师一去年的分配生作文题以“难与易”为话题，材料是清代彭端淑的一段话：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”由此确定文章的真正中心：难与易，在于为与不为。大家也可以参看去年的湖北省高考作文题“上善若水任方圆”，材料都是文言的外壳，考的都是学生的思辨能力，正反双向思维）。不管怎样的作文题，读懂题目，扣住主旨，写自己擅长的文体即是。

3、要有应变能力。分配生考试由学校自主命题，所以各校不同，其实，就算一个学校，不同年级组，出题也未必完全相同。大致的框架可能是有的，但具体题型要看本届出题老师的想法。这一点，有点类似于小升初考外校的语文考试，每届考题都会稳中求变。说白了，每一届年级组的语文老师都有自己的倾向，不可能完全照搬上一届的出题模式。所以，如果考生找到了近两年某校的分配生考试试题，做了，但到了考场上看到今年的分配生考试题型与去年相比有明显变化，也不必大惊小怪，这是分配生考试，不是中考高考，变来变去很正常。稳住心态，你就是赢家。

附录：古诗词阅读

往年，一些学校的分配生考试中出现的唯一一道完全不同于中考语文试题的题型便是古诗词阅读，此题类型较为丰富，取材往往是课外古诗词，是高考基本题型。以下，我们便以几道典型试题来了解相关题目的解答思路，以期在短期内对古诗词阅读有一定掌握。

例一·2012年湖北省高考题

送邹明府游灵武（唐·贾岛）

曾宰西畿县，三年马不肥。债多凭剑与，官满载书归。

边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。

【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武县）。

（1）请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。（4分）

【标答】①诗中邹明府形象的主要特点是：清正廉洁。②三年县令任满离去，马依旧瘦弱，随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫哪抵得住透骨的寒风。③正是通过这些细节的刻画，展现了邹明府至清至廉的形象。

【解读】人物形象考查是古诗词阅读的一个常见考点。标答中的序号是我添加的，其目的是为了告诉同学们，对人物形象的分析要注意三方面要素：一是用简明短语来定位形象特点（如“清正廉洁”、“大公无私”、“淡泊名利”等），二是用诗词中的具体词句来进行特征分析，三是注意描写手法的总结。古诗词阅读中的形象分析，除了人物形象分析，还有景物形象分析，做法与本题相似。

（2）贾岛注重用字推敲，请对第三联中的“藏”、“透”二字作简要赏析。（4分）

【标答】①“藏”字，运用拟人手法，描绘人行之迹很快便为大雪覆盖的边塞雪景，写景生动，颇有画意；一个“藏”字，已包含大雪纷飞、道路莫辨、行人稀少等多重意蕴。②“透”字，极为传神地展现了林间朔风砭人肌骨的穿透力，同时还隐含风急、天寒、衣单等内容，富有想象力和感染力。

【解读】“炼字”是古诗词阅读的一个常见考点，即通过对个别字的运用来考查学生对古诗词的理解。标答中的序号是我添加的，其目的是为了告诉同学们，对“炼字”的分析要注意两方面要素：一是注意修辞手法、描写手法和表现手法的定位，如第①句一定要指明运用了拟人的修辞手法，第②句其实是运用了细节描写；二是要结合古诗词中的相关词句来对对应手法进行分析。

例二·2011年湖北省高考题

登城（刘敞）望湖楼晚景（苏轼）

雨映寒空半有无，横风吹雨入楼斜，重楼闲上倚城隅。壮观应须好句夸。

浅深山色高低树，雨过潮平江海碧，一片江南水墨图。电光时掣紫金蛇。

（1）两诗均写江南雨景，但景色有异，《登城》写的是【标答】濛濛细雨，《望湖楼晚景》写的是疾风骤雨。（2分）

【解读】此题是考查古诗词景物形象分析。具体方法请参考例一第一小题，只不过，此题为填空题，故答案较为简化。

（2）两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说说是它们在原诗结构中的作用。（2分）

【标答】刘诗第三句承接前两句，并与濛濛细雨叠加，以形成下句所云“江南水墨图”意境。苏诗第三句从“横风吹雨”转入“雨过潮平”，为描写雷电蓄势。

【解读】此题是考查古诗词结构手法分析。常见的结构手法有开门见山、曲笔入题、承上启下、铺垫、伏笔、过渡、照应、卒章显志、以景结情、画龙点睛。本题答案中，刘诗第三句侧重于承接，苏诗第三句侧重于过渡。

（3）以上两首诗，刘诗优美，苏诗壮美，请结合诗句赏析。（4分）

【标答】刘诗用“雨映寒空半有无”作为背景，用“浅深山色高低树”作为主景，虚实结合，浓淡配置，相互映衬，描绘处“一片江南水墨图”的优美画面。苏诗描绘的是由疾风、骤雨、雷电所构成的壮美景观，“横风吹雨”“电光时掣”先后出现，中间插入“雨过潮平”的短暂平静，跌宕起伏，更凸显其壮观。

【解读】此题是考查古诗词风格分析。“优美”与“壮美”只有一字之别，“优”为“优美”，“壮”为“壮观”。围绕“优”、“美”二字差异，采集两首诗中的相关词句进行解说即可。讲到这里，同学们应该也发现了，无论人物形象分析、景物形象分析，还是“炼字”分析，或风格分析，归根结底，都要结合题目中的诗词进行解读，这和现代文阅读不是一样吗？

例三·2010年湖北省高考题

鹊桥仙·七夕（范成大）

双星良夜，耕慵织懒，应被群仙相妒。娟娟月姊满眉颦，更无奈风姨吹雨。

相逢草草，争如休见，重搅别离心绪。新欢不抵旧愁多，倒添了新愁归去。

【注】争：怎。

（1）对于牛郎织女鹊桥相会，此词说“新欢不抵旧愁多，倒添了新愁归去”，而秦观说“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”。请简要分析二者所表达的感情侧重点有何不同。（4分）

【标答】此词感情悲伤，认为见面的欢喜抵不上原来的离愁，随着离别又添了新的离别的悲伤，感情侧重于相见前后的悲伤，只看到了消极的方面；秦词写深沉的爱情，认为感情只要是长久，就不在乎是否日夜相守，是对离别人的劝慰，侧重于表现情感之深，态度积极。

【解读】此题是考查古诗词情感分析。方法和人物形象分析相似，一是用简明短语来定位情感特点（如“悲伤”、“深沉”、“愤慨”等），二是用诗词中的具体词句来进行情感表现的分析。

（2）此词多处采用了对比衬托的艺术表现方法，请举出两例并结合作品赏析。（4分）

【标答】月、风衬托双星相逢，新欢与旧愁的比较。

【解读】此题是考查古诗词表现手法分析。常见的表现手法有：比兴、象征、想象与联系、烘托、衬托、对比、照应、渲染。除了这些术语，同学们还是要注意回到题目中的诗词去具体分析体现相应表现手法的词句。