初级中学语文教师资格证大题答题_教师资格证大题背诵

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案例分析题解题模式

一．请评析该教学设计的主要优缺点和建议等

1.体现了以学生为主体，教师主导的理念。提高了学生的合作能力、探究能力以及语言表达能力，概括能力（小组讨论，汇报发现）；“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”教师起到组织者和引导者的作用 2.教学用语具有引导性和启发性

3.注重品味后的朗读，有助于学生进一步理解文本内涵，培养学生良好的语感，整体提升学生的语文素养

4.教学中准备了实物教具

5.重视学生思维的训练，重视引导，问题引导，激活思维 6.围绕教学目标设计可操作的教学环节 7.紧紧抓住“语文味”，“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候也发现自己。” 8.师生互动，心灵对话

9.注重学生自主合作探究学习；培养学生自主学习的能力 10.教师发挥了教学的创造性

11.包含鼓励性评价，进行及时的评价，点拨引导语言恰当 12.整合“听说读写”，进行综合训练，使学生获得多方面的知识 13.处理课堂突发事件时，因势利导，把突发问题生成为课堂资源 14.教学切入点选择恰当，教材把握准确

15．教师的思路符合学生的认知规律和个性心理特点

二．作文的优缺点和建议

【优点】：

1.结构完整。开篇点题，中间内容详略得当，以小见大，结尾与开篇呼应 结构合理，文章思路清晰

立意明确，思路清晰，层次分明，结构稳健 谋篇布局巧妙

2.语言优美，全篇引经据典 语言生动、活泼，有感染力 语言简明，叙写流畅，用词精炼 语言质朴

3.适时引用，添彩增辉

4.不错的文字运用能力，扎实的写作功底，丰富的文化底蕴，文学气味浓厚，知识比较丰富，眼界开阔；广博的知识和敏锐的观察能力

5.细节描写到位；观察细心，描写细腻；刻画入微，真实细腻 6.现实针对性强“文章合为时而著” 7.独辟蹊径，选材新颖，真情流露 8.以理服人，以情动人

9.善用修辞，文采斐然；文采飞扬 10.逻辑清晰，思路严密

【缺点】： 1.没有体现作文的中心，要抓住中心，是文章丰满，有血有肉，打动读者 2.详略不当 3.结尾没有点题

4.内容太简单，内容太单薄，说理不够通透，内容太空洞 5.注意词语和语句的锤炼 6.部分内容游离主题 7.少量语句意思表述不清 8.过渡不够自然

三．教学目标确定的依据

模板：

应基础教育课程改革的要求，在设计教学目标是要把知识与能力，过程与方法，情感态度与价值三个维度都纳入目标范围之内，故设计了以上三个教学目标。（1）根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》“阅读浅显文言文，能够借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”、“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”、“在朗读的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“了解课文涉及的重要作家作品知识和文学常识”、“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法”的要求、“品味作品中富于变现力的语言” 故将„„设定为知识与能力目标

（2）本单元是一个„„单元，本文是一篇„„课文，并且初中生需要掌握一定的写作手法，而这一写作手法具有一定难度，故将“„„”设定为过程与方法目标

（3）初中生思维活跃，情感丰富，正处于人生价值观形成和确立的关键期，通过语文学习让学生形成有益于人生的积极情感和价值观十分必要，结合单元目标和本文特点，以及《义务教育语文课程标准》“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”故将“„„”设定为情感态度与价值观目标。

1.基础教育课程改革的要求——三个维度都要考虑 2.《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的语文课程总目标、阶段目标及语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据

3.语文教学的实际水平，包括教师的水平和学生的语文学习水平。