《学习语言》研究报告_语言学习调查报告

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《如何让幼儿更好地表达语言》研究报告

上饶师范学院教育科学学院 11级2 班黄虹霞

一、课题研究的背景

美国教育家科勒斯涅克说：“语言学习的外延与生活的外延相关。”它是人类最重要的工具，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面都有着密切的关系，语言教育的基本任务就在于促进学前儿童语言能力的发展。因此，幼儿园语言教育的首要作用也就是使儿童发音清晰、丰富词汇，学会用恰当的词句表达自己的思想，描述周围的事物。所以，教师要善于营造一定的语言环境，让幼儿有自由展示的机会，使幼儿得到全面健康的发展。然而，重视幼儿语言能力的发展已成为近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向，通常情况下语言能力是指幼儿的听、说、读、写的能力。所以，我确立的课题为：《如何让幼儿更好地表达语言》

二、课题研究的目标

1、激趣——以兴趣为先导，叩开表达的大门。

有关心理研究指出，兴趣是直接推动言语的一种强大的内在动力。多方面激发学生的兴趣，主动参与交流过程，从而达到学习语言的目的。

2、积淀——以阅读、生活为底蕴，打下坚实的基础。

在平时的教学中，尝试教学由课内向课外延伸，锻炼交流能力，扩大学生阅读量，帮助他们学习掌握词汇，并引导学生在生活实践中拓宽视野，积累学习语言。

3、开放——以学生为主体，发挥学生的主体创造性。

尝试各种题材、体裁、形式等方面为突破口，强调学生的主体创造性，突出学生的个性，激发他们自己的想象，从而让其自主交流，自主表达，学习语言。

4、合作——以生、师生互动为立足点，营造多层面的交流空间。

以生生互动、师生互动、师师互动为立足点，促进学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间的交流，营造多层面的交流空间。

三、课题研究的历程和方法

（一）研究的历程：

1、第一阶段：

（1）观察幼儿的身心发展，确定他们语言学习时间，方式的最佳的发展期，拟定讨论研究的课题。

（2）起草课题实验方案。

2、第二阶段：

边学习、边实施、边研究、边小结。观察幼儿交流，并举行公开观摩教学活动。搜集关于本课题的典型案例、经验总结、论文、多媒体教学课件等资料，对课题研究的成果及时进行推广运用。

3、第三阶段

进行总结，整理资料，撰写研究报告、论文等。整理并制作相关案例和课件资料，为课题结题做好准备。

（二）研究的主要方法

1、行动研究法：在实践活动中，不断调整、更新方法，在实践过程中，产生一种经验理论。

2、调查研究法：调查研究教育实验前后有关素质指标的变化，为分析教育实验提供依据。

3、观察实验法：通过横向与纵向比较，参照对比班的学习变化，通过科学的观察方法，有目的、有计划、有顺序地进行观察研究。

四、课题研究的主要内容及措施

（一）课题研究的主要内容

1、创设倾听模式，提高幼儿“听”的能力

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。听是说、读、写的基础，幼儿语言的开始都是从听起步的，之后随着模仿形成说的语言。而且，这里的听不是针对素质的教育体现，而是对幼儿理解能力培养的第一步。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。然而，在实际教学过程中，我们过于重视“说”的能力，也就是语言表达能力，忽视了基础，造成了一些幼儿不懂得如何倾听，也就不会接受新的语言。

2、在课堂上鼓励幼儿，引导表达。

鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人语言交际。

3、在日常交往中指导儿童学习语言在日常生活的各个环节中，儿童总是有意或无意地与老师、同伴等进行交往，这些发生在一日生活中的自然的交往情景，为教师对儿童进行语言指导提供了很好的机会。首先，成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状。在非常自然的情境中，儿童往往是很真实的表现自己的言语实际水平以及言语表达的态度和行为习惯。如果教师能留心观察，就很容易对每个孩子的语言交往能力和交往态度有所了解，为确立有针对性的语言教育目标提供依据。其次，成人可以在交往中为儿童提供语言示范，丰富儿童的词汇。儿童在日常生活中要接触各种各样的物品，成人可以通过与儿童交谈，向他们介绍各种物品的知识，如名称、外形、颜色、用途、使用方法等，在介绍这些生活常识的过程中，成人也在向儿童展示相关的词汇和句式。再次，成人可以在帮助儿童建立生活常规的过程中，提高儿童理解语言并按语言指令行动的能力。如临近用餐时间，教师便要求儿童收拾好玩具、盥洗、安静地等待进餐；临近午睡时，要求儿童洗漱、入厕、脱衣服、脱鞋袜等。

4、在亲情体验活动中学习语言。

亲情是传统伦理道德的重要组成部分。父母对子女尽养育之责，子女对父母尽孝敬之情，亲情的要求是双向的。现代社会竞争激烈，父母更注重子女在知识和技能方面的教育，淡化了亲情、感恩教育。这种急功近利的教育，忽略了孩子情感世界的建构和培养。怎样重新认识和培育亲情，是一个亟待重视的问题。我们亲情体验语言研究小组，开展了一些感恩教育和亲情教育，比如让孩子帮母亲洗一回脚、捶一回背，交换一下角色，让孩子做一天家长等等。在活动中，孩子们了解父母，理解父母，从而懂得如何孝敬父母。当然，由此，让他们尝试运用语言表达。

5、开启“积累百宝箱”。

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

6、采用游戏的方式锻炼语言表达

幼儿时期的他们永远都不会对于游戏产生疲倦。教学者可以在教学的过程中采用多种游戏，激发学生的积极性，培养他们的兴趣。鼓励参与，在游戏中交流，在游戏中培养他们的语言组织能力。

（二）保障课题研究的主要措施

为保证本课题研究的顺利进行，我们做到分工明确，责任到人。此外，我们将特别注意资料的积累，包括课题的研究方案、研究过程中形成的理论成果、各类与课题研究相关的公开活动的记录，以提高课题研究的科学性和严谨性

五、课题研究的成果

（一）培养谈话活动能力

谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，能达到以下目的：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。

（二）发展讲述技能

讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。

（三）提高听说游戏的技能

听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；2.提高幼儿积极倾听的水平；3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。

（四）引导早期阅读

幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。

（五）帮助文学作品学习

文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有：1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理

解。4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。

六、几点思考 1.通过计划——操作——会议的活动程序为儿童提供交流的机会

教育活动是儿童主动活动的过程，教育活动的主体是儿童，教师在教育活动中引导儿童自己计划活动进程，自己依计划参与各项活动。在儿童自主活动的过程中，教师要为儿童提供充分的交流机会。

2．要避免语言教育“喧宾夺主”，影响其他教育目标的实现

各领域教育活动的存在有其独特的价值，在促进儿童身心和谐发展方面都发挥着特有的作用，不能为强调语言教育而忽视其他领域的教育。

3．多鼓励儿童的交流与合作

各种教育活动为儿童提供了与同伴交往的机会，教师要充分利用这些机会，鼓励儿童之间互相沟通和合作。当儿童在活动中遇到问题时，教师可以鼓励儿童向同伴寻求帮助；发生分歧、冲突时，教师也可鼓励儿童自己协商和讨论解决冲突。此外，教师可以多采用小组合作的教学组织形式，为儿童之间的分工协作提供条件。

4．为儿童提供规范的言语示范

儿童学习语言在相当程度上靠模仿，因此教师无论在语言教育活动中，还是在其他教育活动中都要注意为儿童提供规范的语言，以供儿童学习和模仿。

5．鼓励儿童积极表达

无论在日常生活还是在教育活动中，教师都要注意为儿童创设一种宽松平等的心理环境，使儿童有机会自由表达心声。一方面，教师要以肯定和接纳的态度对待儿童的言语表达；另一方面，教师自己也要学会真诚地表达。教师真诚而坦白地表达，以及教师与儿童之间的平等对话，将有效地保护并增进儿童运用语言表达思想感情的动机和兴趣。

七．引文注释与参考文献

1《学习方法及其在教育上的应用》---华尔特·B·科勒斯涅克

2《儿童发展心理学》《普通心理学》

4《社会心理学》

5《幼儿游戏理论》---华尔华

6《游戏中心课程》---王银玲

7《婴儿行为日记》---德国学者蒂德曼（1987）

8《儿童心理》----德国生理学家普莱尔（1882）

9《儿童语言》德国心理学大师斯特恩（1907）和《六岁以前早期儿童心理学》（1914年）10《儿童心理之研究》陈鹤琴

11《儿童语言之发展》郭灿然（《铭贤校刊》第8卷第3、4期）

12《儿童语法中的并列作用》高觉敷（《东方杂志》第30卷第6期）

13《3－6岁儿童语言发展与教育》史慧中