《初中生活作文个性化发展研究》开题报告(修改稿)_生活体验作文开题报告

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《我的初中生活作文个性化发展研究》开题报告（修改稿）

水口中学

一、课题提出的背景及意义

1、教育改革的要求

“教育个性化”是当今世界范围内一股强劲的教育潮，是各国教育改革中一个带有普遍性的指导思想。重视“人”的地位和研究，强调教育教学个性化是现代教育思想区别于传统教学思想的一个重要特征。贯穿于正在进行新课程改革就特别强调尊重学生的个体性，它的一个基本的教育理念，就是“为了每一个学生的发展”。可以说，个性化作文是教育个性化的要求。

2、作文本质的体现

作文是运用语言文字准确地、有条件地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动，是一种最具个性的创造性活动。作文的生命力在于具有独特的个性。刘锡庆教授认为，“作文的本质是写作主体内在‘精神’、独特‘个性’的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化，”“‘个性’是文章的灵魂”。《全日制义务教育语文课堂标准》（实验稿）中有关作文教学的内容，贯穿了关于作文教学的新的理念和新的精神，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了作文教学改革的方向。而其中的一个主要精神，就是倡导学生作文的个性化。可以说，个性化作文是作文本质的体现。

3、学校发展的需要

长期以来，受大环境的影响，我校的作文教学过份追求思维的同一性，严重扼杀了学生的个性发挥和思维发展。作文题目要求内容统一，作文该写什么、怎么写，教师集权威指导于一身，结果是文体僵化、内容单一。学生写得东西大都有一个固定的模式和套子，无论写什么，几十个人都差不多，有时连语调都是一样的，完全没有个性，基本上都属于专家所说的：“无物之文”、“无我之文”、“无文之文”。而且，这种扼杀个性的作文教学，最终使学生讨厌作文、害怕作文、远离作文。这对学校发展必然产生不利的影响。所以，我们的作文教学的着眼点就应放在培养学生的写作个性上。唯有如此，才能改变学生“空洞无物，无病呻吟”、“千部一腔、千人一面”的作文现状，将学生重又吸引回美好的作文自由王国。可以说，个性化作文是学校发展的需要。

二、课题界定

初中：指九年义务教育七至九年级。

生活作文：指的是教师通过研究并创设条件丰富学生生活，培养学生在日常生活中自然积累生活、在平常生活中用心创作素材的自觉意识，在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活，使学生写出生活气息浓厚，具有真情实感的文章的一种作文教学方法。个性：指个体在一定的社会关系中形成的生理特征、心理特征和行为方式有机结合而使个体所具有的独特的社会性。它指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。

个性化作文：指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。它重在强调求异，尽量避免趋同。个性化作文研究是以发展个性，完善人格为主要目标，具体可分为以下几个方面：

1、以人为本，尊重每一位学生的人格。尊重学生在选材、命题、表达、评价方面的选择，鼓励他们自主、自信、自强，充分调动其积极性、主动性，通过习作活动不断完善自己的人格。

2、发展学生个性，大力提倡个性化作文。拓宽写作路子把多种题材引入习作训练之中，追求本真生活的多元和多彩，尊重孩子个体的兴趣、爱好、特长。“我手写我口，我笔表我心。”不拘形式自由地把自己的见闻和想像表达出来，随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，喜笑怒骂皆成文章，有话则长，无话则短。

三、课题的理论依据

主要以陶行知的生活教育理论、新课程理念和作文教学论为依据。

生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。生活教育是在生活中教育，用生活来教育的，给生活以教育。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分。作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活本来就是丰富多彩的，反映生活、表达生活的作文自然也就应该是富有个性的。生活作文个性化研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

《语文课程标准》（实验稿）对作文与生活，以及作文的个性化都有很明确的规定，如“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“鼓励自由表达”。“写自己想写的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” “能不拘形式地写下见闻、感受和想像，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受„”等，这对我们开展课题研究都是极重要的指南。

同时也应十分注意作文教学论的理论的作用，即通过作文教学更应调动学生的积极性，使学生成为学习的主体；通过学生参与到作文教学的过程中，培养学生看书、收集资料、积累资料等能力，进而培养学生的写作能力；通过学生的自由读写，扩大学生的知识面，开阔学生视野，并能在自由读写中依据自己的兴趣学习各方面知识；通过作文能力的提高，更好地发展学生的综合素质。

四、课题研究的目标

总目标：写真实生活，展真我风采。把生活与作文紧密连缀在一起，真实地写出对生活的观察、体验与理解，使做人与作文一起进步。

具体目标：

1、探索农村初中生活作文教学和生活作文促进个性发展的途径、方式和方法。

2、构建初中生活作文多元化评价体系，促进学生写出真实生活，展现真我风采。

3、提升教师教科研能力，推动科研兴趣。

五、研究内容

本课题拟含下列研究内容：

（一）多渠道获取写作资源，让学生有真话可写

小平同志告诉我们，教育要面向现代化、面向世界、面向未来。我们要使孩子从学校、家庭的小圈子里跳出来。这就要求作文教学从源头抓起，把源泉开拓得宽一些，广一些，让学生多接触日益向前发展的社会，要接触人与人的关系，接触人和物的关系。不局限在课内，要拓展到课外、校外，抓好课内外结合，校内外结合。

1、从大自然获取

写作就是探索。我认为作为教师要提供机会让学生的心灵无拘无束地奔涌，为学生创造一个能自由地探索多种多样可能性的空间。引导学生亲近大自然，投入大自然的怀抱，可以去体验大自然的风雪雷电、日出日落；观察虫鱼鸟兽、花草树木，感受春夏秋冬季节变换等。亲近大自然的活动要变参观游览活动为主体实践积极观察和解决问题的探究活动。

2、从社会生活获取

《学习的革命》的作者之一——新西兰的戈登德莱顿提出“用世界作为课堂”。作为充分体现认识能力和创造能力的作文来说，更应该把世界作为课堂，心中没有世界就写不出色彩斑谰的世界。作文教学要指导学生到现实生活中去追求人性美，即培养学生对社会的关心对国家的热爱，对他人的关注，对假丑恶及其腐败行为的憎恨。可组织学生对本地的市场环境进行考察，参观游览、摄影说明、野外活动、专题研究、社会调查，采访社会各线先进人物，了解社会关注热点，也可引导学生观看身边现象、观看电视新闻、进行网上搜索，关注社会、了解世界，分清真善美，明辨假丑恶，增强主人翁意识和社会责任感。

3、从校园生活中获取

（1）引导学生积累信息。阅读和写作是两种相互制约、相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”才能薄发。因此，作为语文教师要利用多种途径引导学生大量阅读，博览群书，开拓视野，积累知识。晨间活动、班队活动、举办读书节，开放图书室、订阅报刊等，还可在班中建立图书角。教会学生学习网上搜索，让学生大量阅读、广泛接触各种文体童话、儿歌、谜语、优秀作文、科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌、甚至是名家名篇。提倡读后摘录、背诵佳句、精段选，自编剪报等，学以致用。

（2）丰富学生生活。指导学生作文要从内容入手，而学生的作文内容又是来自对生活的观察、体验和分析。叶圣陶先生曾形象地指出“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活充实到什么程度，才会做成什么文章。我们要彻底摒弃应试教育的死读书，努力丰富学生生活，引导他们参加各种有益

活动。通过学生耳闻目睹、亲身实践，不仅丰富了写作素材，使他们提笔就觉得有话可说，而且身心得到了锻炼，得到了陶冶，对培养学生的创新意识、创造能力自理生存能力都有好处。习作时，进入“语语摹具形，语语传其情”的写作境界。

（二）多形式表达，让学生能尽情抒写

表达即倾吐。只要是正常人每天都有他的所见所闻，所思所感。尽情地倾吐，自量地表达，自由地表达，不仅能提高自己的认识能力，理解能力，表达能力，还有利于他人沟通、协调，促进个体身心健康发展。

1、作文命题个性化。

改革教材命题，让学生从生活中、阅读中产生命题，把作文的命题权放给学生，并给予较大的自由空间，作文可以有文无题，可以先有题后有文，也可先有文后有题，只要能围绕一个意思写就行。笔者曾做过尝试，让中高年级的学生自由命题受到欢迎，学生完全能拟出新颖合适的极富个性的题目，用学生喜爱的有话可说的题目习作，他们的写作热情空前高涨。在作文命题个性化的实际操作中，我们还可以将教材的命题、教师的命题和学生的命题优化组合，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。

2、作文内容生活化

社会生活是丰富多彩的，学生的作文又是社会生活的反映，我们应当鼓励学生树立信心，放下包袱，大胆地写，大力提倡生活日记，让学生用自己的语言写自己的生活。学生不受框框的束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，鼓励学生自主地选择习作内容，真切地反映自己的所见所闻、所为所想，写出有自己特色的作文来。可以是真诚高尚的情怀；也可以是有趣平凡的小事；可以写现实的眼前的景物；也可以是神奇美丽的幻想；可以给老师提意见；也可以评论名家经典；可以大江东去，也可小桥流水„„实践证明：生活日记的确是块肥沃的土地，那里绿草茵茵，鲜花盛开，硕果累累。当前随着WTO的加入，我国已进入改革开放的新时代，然而，我们常感到现实生活中学生心理封闭的种种现象，特别是他们心中的烦恼、苦闷、怨恨，不愿或不便向别人诉说。如：家长赌博、父母吵架、老师同学处事不公、或被人误解等。如长期积压在心，无处倾吐，就会形成心理障碍，影响学生的身心健康。为此，我们积极鼓励学生写心理日记，特设《心理日记本》，以这种形式倾吐自己的喜怒哀乐，通过心理日记进行咨询。面对学生的真情流露，我总是给以无条件积极关怀，坚持尊重、保密原则，真诚地写上几笔，与他们进行心与心的交流，情与情的沟通，进行心理知识、技能的辅导，《心理日记》已成为他们思想情感的自然流露，心灵泉水的自然流淌，心灵深处的自由天地。

3、作文体裁自主化

为减轻学生的写作压力，让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些，也要淡化记叙文为主的理念，我们可“放手”让学生试着用各种文体去习作，如诗歌、儿歌、童话、剧本、寓言、微言小说等。同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写，同样的主题可用寓言写，也可用童话写„„

（三）多维度评价，让学生有信心写作

传统的作文评价往往是通过一篇作文，一次命题考试加上平时作文成绩的平均分来衡量学生的作文能力。这样的评价，只重视了学习结果的评价，而忽视了其它诸多因

素；这样的评价只是判断，是为评价而评价，而现代教育观告诉我们评价的目的是为了教育，评价的功能是认识、反馈、导向，更是激励。基于这种认识，我们对学生作文采用的是多元化评价。

1、评价指标多维度

包括“作文兴趣、作文态度、作文能力”三大指标。从学生的“作文剪报集、平时练笔、自编作文集或作文报”的数量质量评价学生的习作兴趣。从“书写认真、按时完成、真情实感”三方面来评价学生的习作态度。作文能力主要根据大纲教材要求，定时定内容测定。

2、评价方式多样化

分层评价。在参照标准、自我衡量、自选报名的基础上，将全班学生分成好差不等的四个组，对他们的评价也采用不同的标准。

学生成为评价的主体。书面作文采用自评、互评、家长评、教师评，或作文课由教师、学生当场点评。

采用星级制和评语相结合。教师在师生星级评价的基础上，写上鼓励性评语，凡获三星级以上写作能手称号的向家长发喜报。

六、研究原则：

1、自主性与主导性相统一的原则。

在研究中教师要关注每个学生的个体差异和不同的发展需求，激发他们作文中的自主意识和进取精神，引导学生在作文中体现“我的采集——我的运思——我的表达——我的改评”的个性化特点。

2、稳定性与灵活性相统一的原则。在研究中既注重全体学生的稳定发展又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展不能，“穷的不穷，富的更富”，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。

3、科学性与实用性相统一的原则。在研究中教师注重了学生阅读、积累、表达兴趣及习惯的养成，不是纸上谈兵似的传授“写作技巧”。学生便能把阅读、作文当作一种需要并终身受益，也使该课题研究更具科学价值。

七、研究方法

1、准备阶段以调查法为主，对实验班、对照班进行全员调查。

2、实验阶段每学期进行两次研讨，期中对实验班进行纵向比较研究，期末进行实验班纵向比较和实验班、对照班横向比较。

3、作文教学模式研究以课题组成员创设的生态式作文教学模式为主。

4、实验阶段以个案法为主，选择教师、学生、部分作文档案夹进行个案分析。

八、研究步骤

本课题的研究分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2004年9月—2005年3月）

1、组建研究小组，制定研究方案。

2、开展理论学习，特别注重学习“建构主义”理论。明确研究主旨，落实研究任务。

第二阶段：实施阶段（2005年3月—2007年6月）

1、各年级（学段）按计划进行研究。

2、对研究进程及有关情况进行调控，使研究不断趋于完善。

3、研究中及时总结研究情况。

4、中期

第三阶段：总结阶段（2007年8月—2005年9月）

1、参研人员提供研究课（示范课）光盘。

2、参研人员撰写研究报告。

3、全面总结课题研究情况，撰写研究报告，申请验收。

九、保障措施

1、组织保障。学校成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。（附人员分工表）

2、制度保障。制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果，激励教师人人参与课题研究，推进教师队伍建设和科研兴校。

3、经费保障。学校设立专项课题研究经费。确保课题研究活动正常开展。

十、成果形式

1、研究课（示范课）。

2、研究论文专辑。

3、课题研究报告。

4、其他（《学生习作集》、《阅读积累册》、论文教案习作发表获奖证件。）