课堂教学的灵魂——教学目标_情感课堂教学的灵魂

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课堂教学的灵魂——教学目标

教师课前的教学设计是为了课堂教学，而课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，教学的落脚点要通过教学，让学生通过独立或合作的途径主动积极地建构新的知识，培养新的能力，体验新的情感。可以说，有效是教学的生命：学生学到什么？这是任何教学改革都必须认真追问和考虑的问题。

在课堂教学中，教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎，是课堂教学的灵魂，也是方向。教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。下面我就依据专家的教学理论，以本人的教学实践谈小学数学教学中教学目标的确立。

一、科学的分析教材，确定教学目标

小学数学教材是教与学的依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是小学生获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。教师在授课之前，必须认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学的组织教学内容，选用教法，确定教学目标。

教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课，上好课的前提。制定教学目标必须以《课程标准》为准绳，以教材为依据。教师在吃透课标的前提下，要反复研读教材，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。教师只有结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容，准确地把握教材内容，准确理解教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。

如:“烙饼问题”，它是四年级数学上册第八单元《数学广角——优化》中的例2，是学生在学完例1的基础上，又进一步探索如何合理安排操作过程最节省时间的问题，它稍难于例1。烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但这里蕴涵着数学问题和数学思想。本课时内容的安排贴近学生的认知特点，体现了知识源于生活，生活中处处存在数学的思想，通过“烙饼”这一生活事例，使学生首先初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用；使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。其次尝试用数学的方法来解决生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。最后在学习活动中，感受数学与生活的紧密联系，体验获取成功的乐趣，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。以上教学目标，让学生从多种解决问题的方案中探求最优方案，从而向学生渗透优化的数学思想，让学生体会统筹思想和方法在日常事例中的作用，感受数学的魅力，培养学生学习数学的兴趣。

再如,人教版四年级数学上册第七单元条形统计图，P94——97页例

1、例2.本单元学习内容为集中认识条形统计图，是在学生通过前期学习，对数据统计过程有所体验和在掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法基础上进行学习的。本单元要进一步学习用1格表示1个单位和1格表示多个单位的条形统计图。例题在选取上都注意了生活现实，一是学习生活现实，二是日常生活现实。在呈现方式上都采用了表图相结合的方式，由统计表提供统计数据，再通过统计图反映其直观优势。在学生学习方式上，都通过对话框的形式，引导学生经历为什么要用1格表示多个单位，怎样确定1格表示多少个单位以及如何制作统计图等过程。教材编排的目的是使学生利用数字、图形和条形来表示数量的不同方式的对比过程，体验条形表示数量多少时更直观、便于比较的优势，体会学习条形统计图的必要性。通过读图、画图活动认识1格表示1个单位和1格表示2个单位的条形统计图，了解条形统计图的结构特征和表示数量的方法，能对数据做简单的分析，能根据要求准确的画出长短合适的条形。进而培养学生良好的观察、思考问题的习惯，提高用数学知识解决数学问题的能力。

二、合理的分析学情，明确教学目标

学情分析是教学设计的重要组成部分,与教学设计的其他内容有着紧密的联系。它是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。学生是学习的主体，教师要全面了解每一个学生，才能做到因材施教。这就是，教师备课前，要从学情出发，从学生的年龄特点出发。充分了解学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。

如“烙饼问题”是四年级学生所要掌握的知识，四年级学生已经有三年的数学广角的学习经历，初步有了分析比较、逻辑推理等重要的数学思想，但对四年级学生而言，学生的年龄还较小，生活经验不足，烙饼的实际操作是陌生的，而且“烙3张饼”的最佳方法与实际是有距离的。如何突破教学难点，让学生真正感受到优化的数学思想，这对于学生来说还是比较抽象的。为了充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的自主性，本节课我除了灵活运用教材，把握好深浅尺度，还通过多媒体课件安排例2与例1相结合的生活场景，给学生创造自主探究与合作探究的空间和时间，让学生明白优化的数学思想，形成从多种方案中探求最优方案的意识。

四年级的学生思维比较活跃，喜欢探究发现学习，接受知识的能力也较强，而且也掌握了一定的数学学习方法及策略。“条形统计图”是在学生已经对数据的统计过程有所体验，也学会了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，还能根据统计结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力的基础上学习的。这些可以利用的教学资源，使学生能够了解条形统计图的结构特征和表示数量的方法，能对数据做简单的分析，能根据要求准确的画出长短合适的条形。同时培养学生良好的观察、思考问题的习惯，提高用数学知识解决数学问题的能力。

三、准确的教学重难点，把握教学目标

《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：学生已经知道了什么？学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决？哪些问题需要教师的点拨和引导？哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。把这些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。

如果说教学目标是确定重点的根本，那么深入钻研教材，弄清教材内容的内在联系，则是确立教学重点的基础。教学重点的确定，不仅要对所教授的内容作深入地剖析，理出知识的层次与联系，还要相应地找出已学知识和后续知识与这些内容的联系，只有这样才能确定好教学重点。教学重点是教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，而确定教学重点应该首先以教学目标为根本依据。基于对“烙饼问题”教学目标的确定，“烙饼问题”一课的教学重点是指导探究烙“三张饼”的最优方案，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识和归纳的能力。

教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，可以是情感、态度、价值观。教师只有在科学地了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知识时的困难、产生的问题，才能对症下药。备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。基于以上的认识，我确定的“烙饼问题”的教学难点，是引导学生从优化的角度探究“烙饼的数量与时间之间的规律”，在解决问题的多种方案中寻找最优方案。

总之，教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。

当然教学目标的确立还要遵循几点原则：全面性、具体性、准确性、灵活性原则。在小学数学教学中，合理确定教学目标，以目标为主线，精心组织教学过程中的各个环节，才能真正达成目标。