浅谈小学语文教师的课堂语言_小学语文教师课堂行为
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浅谈小学语文教师的课堂语言
江洲乡相圩小学——罗光明
教师的课堂语言，是教师组织课堂教学，给学生传授知识的必须途径。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生仔课堂上脑力劳动的效率。”要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言的艺术和运用技巧。教师课堂语言的发挥直接决定了课堂教学的质量。作为一名小学语文教师，巧妙地使用语文课堂中的语言是必须掌握的基本技能。一位出色的语文教师，应该用优美语言渲染创设课文美好的意境，小学语文教师的课堂语言要符合以下几点要求：
一、教师的语言要具有幽默感和形象性，给学生以情感的震撼。
教师语言的幽默感非常重要，它体现了一个教师的教学智慧。尤其在处理课堂突发事件时，教师要沉着冷静，并充分运用幽默的语言。有些老师一遇到突发事件就赌气发火、批评训斥,甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件的结果的做法是不明智的，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。幽默也是一种教学艺术行为，诙谐也能表现教师的教学机智。
一个教师如果成天扳着脸孔，昂首阔步，挤不出一丝笑容，单纯地限制学生，确实让教师处于窘境，要进行查处会耽误上课时间，中断教学进程，不予理会又会丧失威信、分散学生注意力，在这种情况下，教师可以运用幽默风趣,既能显示教师的宽怀大度，又能使自己摆脱窘境，自然而轻松地缓解因突发事件引起的课堂紧张气氛，为学生创设自我教育的情景。当然这幽默之心离不开教师的仁爱之心。如一位老师在教学《长征》一课之时，老师泛读课文之后,有个学生站起来说：“老师，你读的不好。”面对突如其来的问题，老师先是一愣，然后走到这位学生的桌前，没有责难，没有压制，而是和颜悦色地说：“老师哪儿读的不好，你能给老师指出来吗？”“你肯定比老师读的好一些，试试读一遍给大家听好吗？”老师正是有一颗宽厚待人的心来对待学生，幽默加上爱心，创设了一种和谐的课堂的气氛，同时也体现了一种教学智慧。
一位教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”一堂四十分钟的课，对于大部分好动的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师更应努力驾驭好课堂语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。如教《秋游》这一课时，教师可以这样导入：小朋友，现在是什么季节？（多媒体显示画面）教师叙述：“秋天，天那么高，那么蓝。蓝蓝的天空飘着一朵朵白云。地里庄稼成熟了，瞧！稻子黄了，黄澄澄的，像铺了一地的金子；高粱红了，沉甸甸的穗子把秆儿都压弯了；
棉花开了，雪白的一片。这么美好的季节，这么美丽的景物，让人情不自禁地想走进大自然去亲自感受一下。今天让我们一起随着课文里的小朋友去郊外„秋游‟吧。”这样，形象直观的画面，生动直观的语言描叙，把学生带人了境界，学起课文来，就轻松容易多了。
二、教师的语言要具有启发性和趣味性，给学生轻松愉悦的学习环境。
在教学中，教师要用启发性的语言和适当的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮。我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为，要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师的讲授能设疑激趣，扣人心弦。曾听一位教师讲《台湾的蝴蝶谷》，多媒体课件中翩翩飞舞的美丽蝴蝶让整个课堂为之一亮。孩子们置身于蝴蝶的世界，听着教师极富感情地描述：“人们把蝴蝶比做会飞的花朵，虫国的佳丽，有生命的灿烂图画。同学们，在你们的眼中，那五颜六色、上下飞舞的蝴蝶像什么呢？”学生们一个个浮想联翩，灵感大发。有的说像空中飘飞的树叶，有的说像彩色的纸片，有的说像五彩的花瓣，有的说像五彩缤纷的风筝，有的说像五颜六色的星星，还有的说像彩色的雨滴。这种课堂灵感的引发，正是由于教师巧妙地激发了学生的思维，点燃了孩子们智慧的火花，才使得语文课堂变得如诗如画。
前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中
去理解、接受和记忆新知识。”假如你一向沉稳却突然在学生面前跌了一跤,不必脸红,可以对你的学生说：“我早晨一起来就估计到,今天有一次跌跤的机会,这个机会果然被我碰到了。”在讲课中还需要启发性和时机性。孔子说过：“不愤不发,不悱不发。”在学生的思维火花碰撞的关键时刻,教师的语言要能够暗示学生的思维不脱离文章的中心。为此,教师要精心考虑和选择自己讲话的时机。如一位老师在执教《曼谷的小象》一课时,学生们为“是赞美阿玲,还是赞美小象？”而争论不休的时候,老师这样的提示：“小象的技艺真是精湛,但它精湛的技艺又是从哪儿来的呢？”经过这小小的语言暗示,学生顿时领悟了作者是通过写小象来赞美阿玲的指挥有方。教师的语言提示有利于促进学生对课文内容的理解，在整个课堂中起到了事半功倍的效果。因此，教师应适当运用幽默风趣的语言，使教学在愉快和轻松中进行。
三、教师的语言要具有规范性和美感性，使学生感受到语言的无穷魅力。
教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练。所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语的优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。要学生驰
骋想象的地方，应以声传情，并辅以适当的手势。还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”，使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。这也是语言的规范性和美感性的魅力之所在。
四、教师的语言要具有激励性，能充分调动学生的学习积极性。
学生是教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要赋予课堂语言情感，要多采用鼓励性的语言，努力发挥其激励学生积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，因此，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如在学生朗读课文时，教师可以给予这样的评价：“正确流利，真不简单！”“理解得好，读得也好！”对于朗读能力不太好的学生，可这样评价：“如果注意停顿就更好了！”“真有感情，可惜漏了一个字！”“老师相信你，再读一遍会更流利！”教师富有激励性的语言可以充分调动孩子们的积极性。教师要在学生的思维需要扩散时提问,在课文的重难点需要突破时提问,在学生的理解出现多元时提问,在内容相互矛盾出提问,在学生的个性需要张扬时提问。比如说,在《难忘的一课》中，“我是中国人,我爱中国!”这句话在课文中出现了三次,对这句话的理解及朗读就成了学生理解的重点。一位教师在执教的时候深情地发问：
“哪位同学能上台读出三出不同的感情？”这时一位学生站起来了读了一遍。老师接着有说：“还有谁比刚才的同学读得更好的？”这时又有一位学生站起来读了一遍。老师就这样反复激励学生读,学生一个比一个读得动情,有的学生眼里还涌出了泪花。这样富有个性的体验课堂上有感情的朗读的真正体现,实现了老师、学生、文本的有效互动。
总之，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。课堂教学语言应该正确规范、通俗易懂、清晰简练，力求生动形象、风趣幽默，还要求有启发性、科学性。语文教师注意把握课堂语言，通过自己的语言艺术驾驭课堂，教学效果就会举一反三！
