课堂教学中的美丽生成策略_让课堂因生成而美丽
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课堂教学中的美丽生成策略
金亦挺
（浙江省苍南县钱库高级中学，浙江 苍南 325804）
普通高中语文课程标准（实验）指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重、开放和动态的对话、交流过程。因此，新课程背景下的教学，要求教师对文本进行静态弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。
一、预设中的教学生成策略
（一）预设开放性问题
利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计成“开放性”的问题，并引导和鼓励学生进行多样化的解读。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感被调动起来，教学的“动态生成”也就呼之欲出，将呈现丰富态势。
1.预设多向评价问题。
【教例一】在教学《项链》这篇小说时，我提出：“到底怎样评价玛蒂尔德还债的‘十年艰辛’？”并引导学生结合人物性格的多面性和读者所处的时代特点去思考。部分学生认为，玛蒂尔德的遭遇是她爱慕虚荣造成的，爱美也要基于现实之上，付出十年艰辛的代价是应得的；有的学生则认为，“十年艰辛”固然是她爱慕虚荣造成的，但爱美之心人皆有之，况且这“十年艰辛”也体现了她“诚实的态度和坚忍不拔的精神”。学生还结合自己的经历和社会上的一些现象来佐证自己的观点。
2.预设丰富想象的问题。
【教例二】教学《归园田居》，在学生品味、体验陶渊明的情感之后，我设计了一个让学生想象生活情节的开放题：“各自发挥想象，设想一个表现陶渊明恬静、闲适、自在的生活画面。”由于学生个体的差异性，想象可谓丰富多彩，课堂成了学生驰骋想象，进行思想交流与分享的大舞台。学生通过想象，丰富了文本，激活了人物，走进了当时的生活场景，走进了陶渊明纯真而又自由的心灵世界。教师的开放性课堂问题策略，激活了学生的个性化思维，生成并丰富了课堂的教学资源。
（二）创设体验性情境
教师在课堂中要善于创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，经过主体的思辨与参悟，最后形成或重构自我的精神
世界。
【教例三】教学《我与地坛》第二部分，为了让学生体验史铁生母亲那深沉而不张扬的母爱，我设计了一个问题：“母亲为儿子默默地付出，你最受感动的是哪个细节？”实际上是让学生带着自己的经验、情感来表达自己独特的感受。在此基础上，我再把教学内容引向学生的生活：“在我们的生活中，母亲也在默默地呵护着我们，让你感受最深的有哪些事？你最想对母亲说些什么？”学生们完全沉浸在对伟大母爱的感悟中，表述时，他们语调低沉，动情地抒发了心中的感情，讲述了一个个真挚感人的故事，个性化情感得以激发。教学向生活回归，并注重学生的情感体验，推动了课堂资源的生成，学生积极的情感、态度、价值观就会在情感体验活动中渐渐得以培养、完善。
（三）激发学生质疑发问
传统的课堂上，学生往往只能围绕教师提出的问题作出思考和判断，很少有发问的权力和机会。这无疑削弱了学生的问题意识，不利于提问习惯的养成，从而影响了学生作为主体性的参与。把提问权交给学生，使原先教学过程中的单向交往变成双向交往或
多向交往，能够使课堂充满活力。
【教例四】教学《孔雀东南飞》时，在学生熟悉了内容后，我鼓励学生说说“你读出了哪些疑问”，学生纷纷提出问题，如，“刘兰芝这么好，为什么还是遭到焦母的遣归？”“刘兰芝对爱情是忠贞的，可为什么后来还是允婚了？这会不会影响刘兰芝的形象？”学生能够提出问题，一方面是教师有意识地创设问题情境，鼓励学生提问的结果；另一方面也是学生独立思考、主动质疑的结果。这种主动提问是学生对自己学习过程和探索的展示，这比被教师提问所起到的作用要大得多，明显体现出学生作为学习主体的主动性。这些凝聚着学生认知、情感和智慧的问题成为了课堂教学新的资源，调动了课堂的积极气氛，成为教学的亮点并丰富了课堂。
（四）挖掘课文的价值点
教师应充分思考、挖掘课文中值得拓展的信息，对文本进行再创造。找到有利于学生发展的价值点，设计学生感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒发情感，激发想象。
【教例五】《孔雀东南飞》凄惨的爱情悲剧使学生发出了深深的叹息，然而，学生的思维并没有就此停住：结局为什么是这样？难道眼睁睁地看着他们走向毁灭吗？我能够理解学生压抑的心情，于是引导学生把对人物的感情、想法倾泻在文字中，以“×××，我想对你说„„”为题写一段文字。学生以自己独特的视角选取人物进行评析，与书中人物进行对话，表达自己的心声：有的对焦仲卿的软弱表示愤慨，有的对他前“孝”后“不孝”的矛盾做法提出质疑，有的对他的两难处境表示理解和同情，也有的对他的忠贞表示赞赏，更多的则是为焦仲卿出点子；对刘兰芝这一人物，大家对她的遭遇寄予了极大的同情，纷纷从焦仲卿、焦母、刘兄、封建观念等角度寻找原因，进行批判，以表达自己对刘兰芝的支持和钦佩；还有学生认为兰芝以死殉情不可取„„激活了的思维丰富多彩，放射出教学生成的美丽与生动。
二、课堂中的即时生成策略
关注预设，是为教学生成提供充分的实施准备，而课堂的非线性，又决定教师必须关注课堂的即时动态，课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的动态生成性资源。教师不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。
（一）利用错误生成学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生出现错误时，教师要有耐心，不轻易打断或否定，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生之间的对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全
面，以体现良好的、动态的生成式教学。
【教例六】教学《蜀相》时，我提问：“丞相祠堂的环境中有哪些景物？表达出怎样的特点？”一学生说：“苍松翠柏、碧绿的春草、婉转的黄鹂叫声，写出了祠堂的生机、热闹。”这种错误理解就成了我教学的切入点，以之引导学生思考。学生抓住文中的“自”“空”，理解了借景物的生机来反衬诸葛祠凄清、冷落的写法，我再让学生想象画面，充分感觉、体会作者的伤感、嗟叹。
（二）捕捉‚意外‛生成教师在组织教学互动的过程中，一方面要落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师预设不相吻合的内容，或教师没有考虑到的问题，教师要以民主开放的心态思考其价值，及时纳入课堂的动态生成过程中，对预设作适当调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更丰富而又灵
动的资源。
1.文本理解“盲点”的“意外”。学生理解文本时会遇到一些无法明白的词语或句子，或不清楚表达的效果和作用，而这些恰恰又是教师没有列入预设内容的。教师如能坚持鼓励学生主动提出这些“意外”的问题，并以此为教学资源组织教学，肯定能使课堂教学更富有针对性，更能体现动态生成的真实与活力。
【教例七】《拿来主义》第一部分
学生体会了送去主义和听凭送来的危害，教师正想亮出观点“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”时，学生提出了一个问题：“‘我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系’‘我在这里不想举出实例’到底有什么深刻含义？表达作者什么感情？”这是教师在备课时没有想到的，而对这两个句子的理解对把握作者的思想及语言特色很有帮助。于是，我让学生从时代背景、篇章布局、语言特色、感情倾向等角度思
考，谈谈个人的见解。
学生一：没有深意，表达作者的无奈。
学生二：作者对这种种现象深感不满，但迫于当时的政治压力，采取巧妙的战术，含蓄的笔调，隐隐约约地提到，让人们自己去体会。如不这样，可能文章不能发表，严
重的话，还会招来杀身之祸。
学生三：从字里行间，可以感受到平淡的语句中蕴含着作者对当时政府的做法强烈的批评态度，对种种卖国行径的愤慨。
学生的思维在交流与分享中变得细致而又深入，理解渐趋全面。
2.质疑评价的“意外”。随着学生学习的深入，思考、质疑能力的提高，学生往往会有自己独立的想法和见解，而不仅仅满足于教师的观点，会和书中的人物、作者和教师进行对话，这些对人对事的个性评价一旦呈现在课堂上，都会给课堂带来生动而宝贵的教学资源。
【教例八】《记念刘和珍君》第六、七节
教师：鲁迅先生当年在群众斗争面前，确实是一位导师。他思想的深刻之处在于能从血的事实中，冷静地总结出血的教训，告诫斗争者改变斗争方式。这时，一个学生问道：‚鲁迅先生在事件发生后两星期，才主张不用徒手请愿的方式去斗争，这是否有‘事后诸葛亮之嫌’？‛
这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏被这不和谐的音符打乱了。我肯定了问题的探讨价值，让学生充分深入文本，在心灵深处和鲁迅先生进行对话。
学生一：我认为鲁迅并没有‚事后诸葛亮之嫌‛。文章中说：‚自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。‛‚我已经说过：我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残……‛从这些语句可以看出，作者当时也没有意识到当局竟会这样凶残，他觉得爱国青年只不过是徒手请愿而已，不至于会发生什么不测。
学生二：鲁迅先生对发生‚三一八‛惨案表示了自己最大悲痛和愤怒的同时，也作了深刻思考，总结了‚三一八‛惨案的教训。血的教训更加明确地提醒人们，徒手请愿只会带来无辜生命的损失，警示着那些充满激情的青年人，不要贸然行事，做无谓的牺
牲。
学生三：我觉得鲁迅先生的出发点并不仅仅是对惨案本身，更是着眼于未来的。要斗争必须讲求策略，要认清敌人的本质，指导今后的革命；否则只会给斗争带来生命的损失。这更能表明鲁迅先生的斗争策略：要以最小的代价换取最大的胜利。短短几分钟，就使学生对鲁迅先生的良苦用心有了更深的理解。如果教师不认真倾听，没有把它及时纳入课堂教学的动态过程中，如果我们的教学过程没有这样的变奏，课堂上又怎能有如此意外的收获？愿我们的课堂更多地充满智慧和激情，充满生命的气
息与情趣，充满挑战和创新。
（责任编辑：胡 晓）
