历史课语言艺术论_语言和谐艺术论

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历史课语言艺术论

李星驰

语言艺术是历史教师综合素质、综合能力的体现。历史课讲授内容的过去性、具体性特点要求历史教师应 有高超的语言艺术。学生在听学识渊博、口才出众的教师讲课时往往是其乐融融，兴味无穷，而在听学识浅陋、口才较差的教师讲课时，则会感到索然无味，昏昏欲睡。也有的教师学识渊博，但不善言辞，教学效果自然 也不甚理想。一个以教书育人为终身事业的教师，如若没有良好的口才，实在是一个非常遗憾的缺陷。一

教师在课堂上使用的口头语言与书面语言有着较大的差别。口头语言不能照搬书面语言，否则就会显得呆 板甚至难以理解；也不能照搬语速缓慢、语调夸张的朗诵腔和舞台腔，否则就会显得十分做作。口头语言虽不 及书面语言的严谨周密，但它可以用轻重快慢、抑扬顿挫的语音语调技巧来提高表达效果，可以使用俗语、省 略、重复等语言手段。口头语言自有其平易、自然、生动、灵活的长处。

学生是学习的主体。历史课追求的目标应是让学生喜欢听，听得懂，记得牢，有所思，有所得。准确、简 洁、通俗、生动是对历史课教学语言的基本要求。

所谓准确，包括发音要准确，用词要谨严，概念要确切，判断和推理要合乎逻辑。文史不分家，但文史又 有别。文尚铺陈，史贵朴直，辞达而已，以不失真为首义。历史教师的讲课要言之有据，遇有疑问处应随时查 考有关资料，不可以意为之，失之毫厘，谬以千里。如讲祖冲之推算圆周率，就不能说成是祖冲之发明圆周率，因为圆周率是客观存在的常数，它是不能“发明”的。如讲五四运动后马克思主义在中国广泛传播，不能讲 成马列主义在中国广泛传播，因为当时还没有列宁主义这个名词。再如教师在讲十月革命前的俄国，十月革命 后的苏俄和1922年底以后的苏联时，不能把这三个概念混为一谈。

历史教学内容多，课时少，教师的语言要简明精炼，力求以最少的语言表达最多的内容。把话讲得长而平 淡并不难，而要把话讲得短而精彩实在不是一件容易的事。“善言者寡言。”只有把课讲得少而精，才算是懂 得了讲课艺术的真谛。

深入浅出，通俗易懂，是语言艺术的至高境界。一个历史教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表 述得一清二楚，才能说明他真正具有深厚的专业功底。1988年，邓小平曾对建国以来的历史作过回顾：“我们 建国三十九年，头八年好，后十年也好，当中那些年受到„左‟的干扰，情况不大好。我们对近十年的发展是 比较满意的，现在看来，这十年搞对头了。”他把1949—1988年的历史高度概括为头八年、后十年、*十年 和近十年四个阶段，寥寥数语，概括得清晰透辟，是我们历史教师学习语言的楷模。在语言表达上，要求雕凿 华丽容易，要求准确质朴较难。历史教师在写教案时，首先应想到我是在写讲稿而不是在写文章，要多用口语、俗语，少用文言词语和生僻词语，多用形象词汇，少用抽象词汇，使学生一听就懂。

讲课要形象生动，述人则栩栩如生，叙事则历历在目，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。如有位教 师在介绍曹操这个人物时，采用了以下两条史料：曹操“姿貌短小，而神明英发”。（《世说新语》注引《魏 氏春秋》）“每与人谈论，戏弄言诵，尽无所隐，及欢悦大笑，至以头没怀案中，膳肴皆沾污巾帻。”（《曹 瞒传》）教师将这两条史料用口语讲出，就将曹操精干、豪爽、洒脱的形象活龙活现地展示在学生面前了。二

讲课开头要精彩吸引人，中间要充实丰富，结尾要有力，令人回味无穷。

新课的导入要求三言两语，一下子就抓住学生的注意力，引发学习的兴趣。这时正是学

生注意力最集中的 时候，可从上节引入，可从某人某事某典故某名言讲起，也可联系当前热点问题，要求出奇制胜，立意深远，切忌罗嗦不休，否则学生听课的情绪会立时去掉一大半。

正课的讲述要紧扣中心，条理清晰，处理好重点难点内容，这是不言而喻的。这里需要强调的是每节课都 应呈现有张有驰、跌宕起伏的气势。教师在讲课时应运用各种语言技巧，时而娓娓动听，时而诙谐幽默，时而 慷慨陈辞，时而穿插警言轶事，始终扣住学生的心弦。“课眼”是指历史课中扣人心弦的点睛之笔。青少年学生的注意周期较短，教师在上课时每七八分钟应有 意识地安排一个“课眼”。一节课有了四五个这样的“课眼”，就能始终吸引学生的注意，顺利地完成教学任 务。

每节课总要有一两处高潮。高潮也是一种“课眼”，没有高潮的课往往陷于平淡无奇。高潮要经过铺垫蓄 势、设网解扣、层递抬升才能形成，进入高潮后的语言应具有义深、言简、情真的特点。

小结巩固不限于简单复述本节梗概，而应是本节内容的升华。小结的思路要费心设计，或归纳特点，或比 较异同，或理清网络结构，或授以记忆方法，这样才能进一步深化教学内容。

设计启发性的问题要适度，不愤不启，不悱不发，过易则如手捏泥，过难则如锤击冷铁，费力而难奏效。

史为处世之鉴，理为治史之魂。教师的讲课要寓理于史，启示学生为人处事之道。这样才能使学生学得有 趣，才能达到历史教学的根本目的并对学生终身有益。如教师讲述唐玄宗任用宋＠①为相，并送给他一付金筷 子。宋＠①明白玄宗要自己的品格象金子一样尊贵，处事象筷子一样正直。教师补充这一史实的目的是在教学 生做人的道理。

幽默是语言艺术的重要手段。讲话风趣而又发人深思，可以启迪学生智慧，调剂身心。在课堂上形成一种 轻松活泼、愉快向上的氛围，是教师语言艺术的较高境界。幽默常以比喻、比拟、借代、双关、夸张或穿插笑 料为手法，而以深刻的哲理为其内核。如果只有滑稽可笑而无深刻的含义，只能归入插科打诨一类。

教学语言既要通俗，又不能低于学生的接受水平，应有一定的文采，并随授课年级的提高而有所加深，唯 此才能开启学生的心扉，给他们以美的享受和哲理的启示。

引用名人名言、诗词隽语和文献资料可以增强历史感，激发学生的兴趣，提高他们的阅读分析能力。但引 文要短小精采、浅显易懂，不宜过长过深。如在一两句话中有四五处以上需要诠释，这就必然会增加教学的难 度，占用过多时间，也较难引起学生的共鸣。要精心选择能够反映事物本质特征的真实细节来刻划人物，说明事理。如有的教师在讲述绿林军攻入长安，杀死王莽，后又割下他的舌头时，引用了范文澜说的一句话：“因为王莽用那条长舌欺骗了许多人。”仅此 一语，就将王莽欺骗民众、搜括财物的行径暴露无遗。三

历史教师的语言风格应依人而异，多姿多采，或善于叙事，或善于析理，或长于抒情，或长于启发，或严 谨，或幽默，或兼而有之。每个教师都应发挥自己的优势，扬长避短，形成自己独特的风格。

感人心者莫先乎情。教师的语言应追求声情并茂，在讲课中倾注自己的喜怒爱憎之情，通过历史形象，借 助相应的语言技巧，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，或慷慨激昂，或悲痛深沉，或欢快愉悦，使自己的讲课产生感 人的力量。

讲课要多用短句。句子过长，学生听到后面忘了前面，较难把握教师所要表述的意思。在备课和讲课时尽 量将长句化短，做到说者轻松自如，听者易懂易记。

以高八度贯穿全课是讲课之大忌，它会使学生的听觉反而转入抑制状态。正确的做法是视所讲内容需要交 换使用中、低、高音，高而不喧，低而不暗，跌宕起伏，轻重有致。

语速失调，过快过慢，或不快不慢却又始终如一，都会使学生听得困倦不堪。理想的语速应是急徐相间，富于变化。在讲过程时可以快些，在讲重点、难点、理论时可以慢些；在讲紧张、兴奋、恐惧的内容时可以快 些，而在讲庄重、沉痛的内容时可以慢些。

随着社会生活节奏的加快，当代青少年学生的思维速度较上一代明显增快。但我们还是主张讲课的速度适 当要慢些。讲课速度过快，可以说是多数新教师的通病。讲课不同于茶余饭后的侃大山，听进多少都无妨。教 师的语言宜慢不宜快，要求做到声声入耳，并给学生留有理解、思考、记忆、感化的余地。

停顿是一种无声的语言。有时说一道万，还不如停顿片刻，此时无声胜有声，其作用是有声语言所无法替 代的。一般来说，教师讲授的知识越新，越难，越理性，则停顿的次数应多些。

语调是由语音的轻重强弱、音调的抑扬顿挫、语速的快慢停顿综合构成的语言技巧。教师应掌握各种语调 技巧，正确表达自己的感情与态度。

在语音语调技巧方面，常见的语病有以下几类：语言罗嗦：如频繁使用“这个”、“那个”、“是不是”、“对不对”等词语，同一句话老要重复两遍的双语症，等等。语速失调：讲话过急或讲话拖沓，语流无间歇，上气不接下气等。语音不清：后半句话音弱化以至消失。语流阻滞：讲话不流畅，时有卡壳现象。语调沉闷 ：讲话老是一个调，一种节奏。语脉混乱：颠三倒四，讲话跑题等。

凡有上述语病的教师都应有针对性的加以训练纠正。

优美的语言艺术并不是天生就有的，必须经过长期磨炼、反复实践才能有较深的造诣。京剧艺术家盖叫天 在总结自己几十年的舞台表演经验时说过一句很白的话：“学时一大片，用时一条线。”每一个有志于提高语 言艺术的教师都应博采众长，厚积薄发。一要多读优秀的史学著作，掌握书中精彩的描述与精辟的论断；二要 学点教育学、心理学；三要提高文学修养，学点修辞，学点逻辑学和演讲学，掌握丰富的成语、谚语、典故和 名句；四要到评书、相声等表演艺术中汲取养料；五要精心备好讲好每一节课。只要我们能够重视语言艺术修 养，苦练基本功，积以数年，我们的历史教学就必定会出现一派新的气象。字库未存字注释：

＠①原字为王右加景