在小学低年级语文教学中丰富学生语言表达的实践研究_小学语文表达方式教学
在小学低年级语文教学中丰富学生语言表达的实践研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文表达方式教学”。
在小学低年级语文教学中丰富学生语言表达的实践研究
在低年级语文教学中丰富学生语言表达的探索
小学语文教学极富有情感性、人文性、综合性，有利于铸造人的创新品质、培养创新人才。由于低年级的儿童年龄与认知的特殊性，在语文教学中丰富学生语言表达要以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，让学生在一个“生活课堂”中自由自在地学习，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的欲望，使学生产生积极的思维和学习的情趣，发展智力、发展语言。
1、“立体式”互动，激发语言表达的兴趣
“立体式”互动是指师生之间、生生之间、学生内心世界、学生与学具、学生与文本、学生与媒体之间在特定教学情境中相互进行“立体式”作用。教学时，可能会有两种因素同时进行互动，可能会有三种因素同时进行互动，也可能会有多种因素同时进行互动。语文教学的过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进语言的积累内化、表达的过程。
①学生与教师互动，呈现语言的亮点
教师是一座桥梁，是学生在“书本世界”与“生活世界”之间的一座情感的桥梁。我们要把文字转换成充盈着诱人魅力的音符！把课本上的平面的、一维的语言文字变成了一种“立体的交响”－－让孩子们在“方寸”之间乘上飞毯，领略世界各地的迤逦风情，感受上古时代的洪荒混沌……这一切的前提是教师必须要把自己融入课文所描绘的情景中，用情绪去感染学生，用自然流淌的妙语佳句牵引学生，用精当的点拨把学生的思维引向深入，学生便能感悟得更深更切。
如教学《浅水洼里的小鱼》时，先让学生有感情地朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。”让学生想像小鱼被困时的艰难处境。教师参与活动，启发学生：“太阳慢慢地升起来了，请大家想像一下当时浅水洼里的小鱼，它干什么，想什么，做什么？”学生的思路开阔了，有的说：“这些小鱼在那里拼命跳，想跳回大海。”有的说：“小鱼着急得哭了，不停地叫妈妈。”有的说：“小鱼知道自己活不了多久在喊救命！”教师的充分肯定及引导唤起了孩子强烈的同情心。在学习课文后让学生想像被救的小鱼回到大海的欣喜的表现，同学们一下子体会到了被救小鱼的高兴、感激之情，纷纷发言：鱼儿们自由地游来游去，嘴里吐出各种各样的泡泡；小鱼告诉了妈妈是小男孩救了它们应该好好感谢他；小鱼们后来写来了感谢信„„师生的互动让孩子们远离庸常，走向高尚，点燃孩子心中的情，当孩子们在审美中自由翱翔时，他们自然会形成了对学习的向往，师生的心和作家的心一起跳动！
有时，教师的恰当点击，能鼓励学生在平等的对话中表达各自丰富的感受。教师参与活动，能传递情感，使学生不断吸取良好的语言素养，优化自身语言。②学生与学生互动，学习提升语言
学生与学生之间在课堂上进行动态的信息交流，乃至思想、情感的交流，是以互相讨论、互相切磋方式进行的，这是构筑和谐课堂的一种十分有效的手段。特别是在合作学习中，孩子的语言、思维和情感在不同程度上得到补充、修整、完善。
在教学《找骆驼》一文时，老师让学生同桌用自己喜爱的方式学习理解“文
中的老人根据看见的，会想到什么？” 这诱发了他们自主深入的探究意识，给学生留有一定自主发展的时间和空间，让语言、思维在共振中引发。同学们在交流时，有的分角色读出老人所看到的和想到的；有的用一问一答的形式说出他们的理解；有的边说边表演，甚至画了一片缺了一颗牙齿的树叶„„
在生生互动中，每个学生心态是开放的、宽容的，彼此间是相互信任的，无心理负担与压力，在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维，为学生创设一个“畅所欲言”的语言环境。这对培养学生的思维能力及语言的表达能力起到推波助澜的作用，也有利用学生合作精神、交往能力的培养。③学生与文本互动，感悟语言的魅力
“文本”是作者对这个世界的解读的意义的载体。在阅读过程中，学生首先与文本开展对话，通过与文本的对话，达到与作者心灵的对话与交流，达到与作者就这个世界的某个方面展开对话与交流的目的。因此，学习的过程是一个主动探究的过程，是一个亲自感受、体验优秀作品语言魅力，掌握语言运用规律的过程。
课例《巧取报酬》
文章主人公毕加索在贵妇人蛮不讲礼，借口连爱犬也认不出自己为由拒绝付画像的报酬时，首先想到了把奶油涂在画像上，诱小狗去舔贵妇人的脸，以示小狗认识贵妇人。为了让学生能更好地体悟毕加索以语言为工具以智取胜，教学过程中，在对话交流中，教师不时点击，让学生的语言与文本发生碰撞，从而对文中的语言产生独特的体验与感受。
师：面对那么傲慢的贵妇人，如果是你，会怎么说？
生：如果是我，一定会用强硬的语气大声嚷道：“你给我站住！”
师：可是毕加索为什么还要有礼貌地说：“夫人，请等一等„„”？毕加索态度平和，显得彬彬有礼，这是为什么？
生1：我想，这是毕加索的聪明之处，明明是贵妇人无理，可听了毕加索的话，好像理儿还在贵妇人那边。毕加索这么说，为了让贵妇人没有任何理由不停住脚步。
生2：我觉得表面上似乎毕加索在往后退，而事实上他进了一步，因为他让本来已带着小狗大摇大摆地走着的贵妇人真的停住了脚步，还搭起了话。
师：理解得很深刻。毕加索确实是用自己的智慧——以语言为工具，以退为进，最后巧取报酬。细细地读读后面的课文，特别留意毕加索说的话，好好地感悟一下。
以上片断始终让学生十分平等地进行“对话交流”，其间，教师及时“点击”，引导学生逐步深入地体悟文中主人公的妙语，学生真正实质性地与文本对话，使学生的视界、作者的视界与老师的视界发生碰撞，从而产生独特的体验与感受。从而使语言操练可以在这里进行，阅读个性可以在这里体现，思维活动可以在这里激活，语言表达能力可以在这里获得提升，使课堂成为一个让生命充满活力的课堂。
④学生与媒体互动，激活语言
“学生与媒体的互动”是指学生与多媒体教学资源，如图形、动画、图像、影像、声音进行的互动。利用媒体进行教学，能创设图文并茂、声色俱全、身临其境、生动逼真的教学环境，能优化教学过程，提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣。
例如，在教学《荷花》时，我借助多媒体辅助教学，一幅幅精美的插图，形
象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。鲜活的课件展示，配上老师富有感染力的语言描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。”儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，牢牢把握，并顺势将教学过程推进，接着出示投影：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，同时，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。
2、“多层式”训练，架设语言表达的桥梁
教师对文本中形式精美、凝练、文化内涵丰富的规范语言要细心揣摩，反复推敲。“多层式” 训练即可以通过一篇美文，也可以是一个片段，一个句子，抑或一个词语，引领学生去诵读、领悟、模仿、变通、运用等等，使语言学习从自然发展走向必然发展。
①从字词句入手，领悟语言运用之奥妙，获得运用语言的本领。
如《人间仙境九寨沟》这篇课文写景抒情，语言流畅隽永，遣词造句颇具特色，是引导学生学得和习得运用语言的极好凭借。处理教材时可以从文中的重点词语入手。例如：在学习课文第2节时，主要采用引读的教学方法，抓住关键词语，例如“一座座、清澈见底”等，指导学生体会课文语句的精妙。在学习课文
第3节是，则让学生选择自己喜欢的句子来进行朗读。并借助学生进行总结归纳。学生在发言的过程中，鼓励他们用自己喜欢的方法来学习，品词品句，提高口头表达能力。在充分听取学生发言的同时，对文中关键词“也许“进行点拨，引导学生质疑解疑。最后，设计说话训练：九寨沟，真是充满诗情画意的人间仙境。这样使学生在不同的训练中全身心地沉浸在优美的语言文字中，知其义，得其趣，悟其神。
②从人物语言入手，深入人物内心，把握语言的特点。
小学语文教材中所选的文章，都不乏精彩的人物对话。人物的语言折射出人物的心理活动、思想脉络、气质性格等，处理这类教材，对人物的对话要多读、多思、用心品味。如《医生的心思》通过德国著名医学家威廉·格里辛格与一位女病人看病时的简短的对话，写出了医生的心思：珍惜时间为更多的病人看病。突出了医生高尚的医德。课文的重点部分具体介绍了威廉·格里辛格与一位女病人看病时的简短的对话，这其中没有过多的动作描写，一方面突出了医生利索、简练的做事风格，是崇高医德的表现；另一方面，在医生和女病人交流的背后他们的语气、神态、动作都没有直接写出来，给了学生广阔的想象空间，是活跃学生思维的契机。从对话中我们看到了女病人的表现符合医生的心思，是让医生难忘的原因所在，也正和其他的病人形成了鲜明的对比。课文最后医生的话，让我们感受到时间就是金钱的道理，耐人寻味。在教学时让学生在角色演练中，在评头论足的活动参与中再现当时的情境，领悟到人物对话的深刻内涵，在大脑中刻录下富有个性的语言和鲜活的人物形象。
③从语言表现形式入手，锤炼语言，飞扬文采。
语文教材中的语言无处不渗透着诗意。尤其是儿童诗，语言精炼，音韵优美，形式特别。处理这类文本，要抓住特别的语言形式，引领学生或顺水推舟，或模仿创作，或扩展延伸，或逆思而动。
如学习《太阳的话》这篇课文时，摒弃了那些从内容到内容的分析讲解，而
把教学看作引导学生的讲学道德语文知识转化成语文能力、一种由表及里的过程，在这一过程中注重思维的训练。根据本篇诗歌的特点，我觉得可以给学生创设情景，给学生思维的空间，让学生大胆地、合理地说话、写话。例：《（）的话》打开你们的窗吧，打开你们的门吧，让我进去，让我进去，进到你们的小屋里。我带着（），我带着（），我带着（）„„在熟读诗句，明了意境的基础上，设计上面的填空练习，拓展了学生的语言以及丰富了学生的想象力。
3、“互化式”迁移，提升语言表达的品质
小学语文教学不是要教学生关于语言的知识，让他们去研究语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。因此如何用文本良好的语言滋养学生，使其不断吸取良好的语言素养，优化自身语言，从而使语言积累内化为语言的运用与实践能力，这一问题已经凸现在我们面前。我们在行动教育的研究中，利用文本，通过“在体验中迁移”、“在朗读中迁移”、“在想像中迁移”等多种手段，使学生涵泳于作品的示范语言中，感受课文的优美语言和声韵，从中获得内化、互化语言，提升语言品质。
①加深体验，点亮语言。
学习语言是一个体验的过程，如果我们把平时观察到的转化成自己的语言，并且在想像时灵活运用，那么会使自己在描述时绚丽多姿，具有真情实感。
有一次，学生上完体育课，正走回教室。我看到他们各不相同的神态，不禁笑着说：“瞧，你们这样子！”学生相互一看，用各自的语言说开了，“气喘吁吁”、“汗流浃背”、“上气不接下气”、“气喘如牛”、“大汗淋漓”、“汗如雨下”„„学生在有意识的指导下，学会了观察、积累了语言，为提高说话能力作了铺垫。
在教学《海中救援》一课时，很自然地，学生在想象汉斯第二次去救援时，请求母亲同意，与母亲说话时的动作、神态时，一下子用上了“大声、一本正经、信心十足、一拍胸脯、沉思片刻、胸有成竹、自告奋勇„„”等词；在教学《只有三个儿子》时，想象三位母亲介绍自己的儿子时的动作、神态时，用上“激动、翘起大拇指、低下头、难为情、争先恐后、喜出望外、眉开眼笑„„”等词。而正是这些表述神态的词语，让学生融入了教学情景中，点亮了文本语言，在情景体验中与人物产生了共鸣。
在这种体验中，学生学得轻松，学得主动，学得兴趣盎然。而学生的说话能力也在体验学习中有了提高。
②读思结合，领悟语言内涵。
新大纲十分强调语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。“感悟”虽然是学生在读书中自己咀嚼语言文字所获得的独特感受，但不等于可以自发产生。教师为学生营造的教学氛围和问题情境，有的放矢的启发引导，学生反复的诵读品味，是促成学生感悟多多的重要条件。
课例《狐假虎威》：
在教学二年级语文《狐假虎威》这一课时，进行了三次朗读指导。第一次读书，要求学生边读边思：开始狐狸被老虎怎么样了？后来狐狸怎么样？结果呢？学生带着问题读书，然后用自己的话回答以上问题，故事内容整体把握了。这次读书的目的就是让学生读懂课文的大概内容，这符合儿童当时的心理，也符合“初读课文”的要求。“初读”指的就是整体感知课文的阅读。第二次读书，要求：看谁读得正确、流利。要求不添字、漏字，读准生字音，不读破句，注意
标点停顿。这里安排了学生自主选择朗读课文的某一节，通过团队合作完成全文的朗读。每一位听的学生手执铅笔边听边不时地在书上做符号，为“评议”找依据。而读后的评议始终围绕着老师提出的“读书要求”展开，目的是让每位学生读正确，读流利。第三次读书，鼓励学生在读中悟情，读中传情，读出自己独特的体验与感受。以下为课文第2节朗读训练片断。
师：„„你喜欢读哪一节就读哪一节。
生1：我喜欢读第二节。“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子对老虎说：‘你敢吃我？’” ．
生2：我觉得他读得很响亮，很好。因为狐狸是“扯着嗓子”说的，所以嗓门要放大。
师：狐狸说的那句话，谁有不同的感受，不同的读法？
生3：“你/敢吃我？” ．
生4：“你敢吃我？” ．
这样的朗读指导，最大的区别在没有呈现教师“居高临下”的态势，而是在与学生互动交往中引导学生读中悟情、传情。做到朗读指导不理性化、抽象化。如，课堂上没有诸如“该用什么感情读？哪里停顿？哪儿该读重音？”的话语，而是让学生根据各自的思考来朗读，充分尊重学生的个性发展。这一过程，教师不失时机地用多种方式进行评价，如：肢体语言、暗示的语气、鼓励学生评价等，阅读教学要以读为本。要悟情传情，培养语感。通过行动教育研究，我们不仅普遍重视了读，而且注意了读的指导，力求做到：指导不理性化、抽象化；重情感及变化的整体把握；不仅把读作为理解内容的手段，而且把读和品词品句、揣摩表达作用、学习表达方法结合起来。我们认识到语言主要靠读与悟，所以必须注重读思结合，在反复诵读中指导涵泳。
③多角度想像，拓展语言
阅读教学中的多角度训练，是指运用相同或相似的语言材料，作改变方向或形式的训练，以落实各个不同目标的训练点。由于这种变式训练可以引导学生对语言作多角度的推敲、琢磨和品味，无疑会使学生涵泳其间，产生积极的感悟。
课例《小海马》：
师：爸爸腹部的育儿袋像摇篮，又像小房子。你能用“„„像„„像„„”说说秋天的落叶吗？（多媒体出示：落叶像，又像。）
生1：落叶像风筝，又像蝴蝶。
生2：落叶像床，又像被子。
生3：落叶像小船，又像雨伞。
生4：落叶像屋子，又像电报。
师：蒲公英真美，像什么，又像什么？（多媒体出示：蒲公英真美，像，又像。）
生1：蒲公英真美，像棉花球，又像降落伞。
生2：蒲公英真美，像勇敢的小伞兵，又像长着翅膀的蘑菇。
生3：蒲公英真美，像小伞，又像溜溜球。
师：你能自己说一句吗？什么像什么，又像什么？（多媒体出示：像，又像。）
生1：西瓜皮像帽子，又像碗。
生2：蘑菇像篮子，又像伞。
生3：鞋子像鸟窝，又像小船。
生4：绳子像蛇，又像电线。„„
同学们在完成这一变式训练时，尽管在内容上都有所不同，但共同感受了课文优美、生动的语言和声韵，并基本上模仿了课文的句式，学生进行了多角度想像。由此可见，这种训练在开导学生深入于课文的语境中，从中获得内化，其作用是很大的。
小学低年级语文教学以字、词、句为基础，注重学生语言的积累，更注重教师对学生语言思维训练的引导和关键处的点拨，强化科学合理的训练方法，逐步探索多种丰富有效的方法，使学生语言的发展经历一个由量变到质变不断螺旋上升的发展过程。需要这我们作进一步的探索与研究。
本文引用部分不超过30％巧用多媒体丰富低年级语文课堂教学学科：语文单位：口东街道安乐中心小学作者：刘克芳 联系电话：22567887巧用多媒体丰富低年级语文课堂教学［摘要］多媒体信息技......
翻转课堂在小学语文教学中的实践研究摘要：翻转课堂是一种特别的教学方法，它不但让学生学习时间相对灵活、自由，而且还在一定程度上改变了教学模式，提高了学生的学习效率和教师课......
小学低年级写字教学起步实践研究(转载) 写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。语文课程标准在第一学段（1-2年级）阶段目标提出：养成正确的写字姿势......
在体验式教学中丰富理论探索实践作者：徐明康 转贴自：云南省委党校 点击数：0 更新时间：2005-12-30 文章录入：hanping 根据中共云南省委党校的教学计划安排，由经济学教研部主任周龙......
小学低年级语文教学中口语交际能力培养的实践与研究一、问题的提出1、课题提出的背景 口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现......
