探究型学习与研究性学习_研究性学习的主要课型
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探究型学习与研究性学习
关于探究型学习（探究性学习、研究性学习）的含义，实施，存在问题等，不同的人都有不同的看法，我们在这儿提供了一些观点，以供参考。
1、东西方文化背景下的探究性学习
探究性学习在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方的巨大差异，我们不能只
看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。同时，在借鉴西方优秀
教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究 性学习。
2、基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导
研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参
与者与帮促者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不
同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注
意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。
3、基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考
本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网
络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各
地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。本文还介绍了课程应用软件系
统的一些特点和选用原则。认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制 度和师资的问题。
东西方文化背景下的探究性学习 付强
探究性学习在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方的巨大差异，我们不能只
看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。同时，在借鉴西方优秀
教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究 性学习。
一、对探究性学习的认识
探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学
生在科学课中自己探索问题的学习方式。它强调要由学生自己去发现问题，去思
考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引
导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己
去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活
动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实验来收集、分析、解释数据，得出结论或作出评价，以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种
方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。
二、探究性学习在我国探究性学习在我国的部分城市和学校的实施中，的确也取得了很多成功的经
验。但也要指出，类似的成功毕竟不是普遍的。相对来说，在中小型城市中开展
探究性学习就已与大城市有明显的差距。可以说没有大城市开展的那样有声有
色。开展探究性学习过程中的种种问题的出现不能仅仅归结于学校的开展不利，缺少经验，究其根本原因是我国与西方文化背景的巨大差异这一客观因素决定 的。
三 东西方文化背景下探究性学习的比较
（一）历史与传统文化：从历史的角度看，中华文化有两个显著的历史特点，一
是中国经历了很长的封建时期，两千多年的封建制度自周代开始直至 民国初，等级和礼教森严的社会体系才开始有所转变；二是中国的科举制度严格而根深蒂
固。封建思想使得中国长期受传统礼教的影响，重传统、重宗法、重教条。探
究性学习的提出，与西方的文化、思想本身是相一致的，而与我国的传统文化思想却是相背的。因此，探究性学习在西方很容易被广泛推广和接受，实施起来效
果显著，而在我国的实施中却面临了一些矛盾和困难。
（二）教育体制：我国教育体制主要的表现是应试教育，推崇的更多的是规范，致使探究性学习开展时，学生的思维不够活跃，积极性不高和想象力有限。虽然
知识扎实但具体应用时能力较差。西方重视感性认识，强调实践能力，因此开展
探究性学习时，学生很投入，能够独立思考，有自己的见解，动手能力和实际解
决问题的能力也较强。
（三）家庭：东西方家长的不同态度与指导程度，对探究性学习将起到截然不同的影响，鼓励、支持与正确的引导将有利于孩子更大的探究兴趣和积极性，促使
探究过程顺利进行。而相反 的行为则抑制了孩子的探究欲望，使其丧失了创造
与实践的积极性。尤其，很多探究过程是要在家中进行的，所以家庭对于探究性
学习的开展效果有很大影响。
（四）学校硬件设施资源：西方经济的发达，使学校具有很好的硬件资源供学生
研究和学习使用。而我国经济能力有限，学生多，学校设施及资源相对贫乏，贫
困地区更为严重。这使得我国进行探究性学习很多时候受到条件的限制。
（五）教师：我国中小学教师由于受传统师范教育和教师培训的影响，研究意识
与能力大多较低，又由于升学率的问题，对探究性学习实施的积极性不大。
（六）学生：西方的学生，独立性强，喜欢发现和思考。我国的学生由于传统教
育影响，基础知识扎实，但习惯于接受现成的知识，创造力、动手能力较弱。
（七）社会支持
四、探究性学习在我国实施的建议： 1． 突破传统，转变观念 2． 完善教育体制 3． 家长的配合与转变 4． 解决硬件资源、条件的问题
5． 教师的提高：在师范学校进行教学模式的改革与课程结构的调整；在职
教师的全方位转变。6． 学生：在学生探究性学习的总体安排上要有一定的梯度，由易到难，使
学生逐步适应新的教学方法，教师在这一过程中要充分创造环境，激发学生的兴
趣，引起学生思维的积极性，鼓励学生有自己的想法。逐步培养学生的创新思维 和探究能力。
7.寻求社会支持：一方面需要政府部门的支持，另一方面要学校与各有关方
面单位联系，协商如何给学校的探究性学习开展提供必要的帮助和方便。
总的来说，探究性学习的实施可以采用分步实施，逐步过渡的方式。实施的同时注意以上提到的问题突破传统、转变观念，完善教育体制，做好家长的配合和转变工作，解决学校的硬件资源问题，提高教师的素质和探究能力，对学生开
展探究性学习要由易到难、逐步提高，寻求更多社会支持各方面的改革来配合进
行。随着我国经济的发展，观念的更新，最终实现全面的探究性学习的开展。全文请参阅：http:// 返回
基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考 作者：柳栋
本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网
络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各
地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。本文还介绍了课程应用软件系
统的一些特点和选用原则。认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制 度和师资的问题。
一、目标与过程 1.关于目标
研究性学习有三类目标：基础性目标、伴随性目标、表现性目标。基础性目
标主要是科学研究的一般方法和具体的各类研究手段和科学态度，伴随性目标是
指学习者关注具体问题所涉及的知识论相关领域学习目标，表现性目标是指源于
鲜明个体差异的创造性实践表达。在一些实践中存在着一些具体问题，影响了研
究性学习的开展。一是用资料收集取代研究性学习应有的目的，认为收集资料就
是“研究”了。一是过于关注知识的接受，而忽略了研究性学习的主要目标；或是
笼统地设定一些所谓的目标。2.关于过程
研究性学习的起点是学习者的困惑与兴趣，兴趣和困惑可能还不是可以用科
学方法来研究的课题，而学习者从兴趣、困惑逐步形成课题的过程是认识深入、思维发展的重要过程，这个过程是研究性学习重要环节。研究性学习目标与过程的设计需要教师在至少在三个方面有一定的准备，一
是关于一般科学研究过程，一是关于研究性学习中学习者发展的一般历程，一是
某一知识领域内深刻的理解和把握。
二、学习者、教师与教学策略
研究性学习的问题来自于每个学习者，每个学习者或多或少地存在着差异。
如何诊断这些差异，并设定适宜的后续学习模块成为研究性学习另一重大挑战。
诊断学习者的准备状态首先离不开与学习者的深入沟通和了解，也需要在学习心理、相关知识学习领域具备一定的造诣
我们推荐WebQuest、MiniQuest、Big6 等教学模式，这些教学模式能够帮助
我们较为有效地突破师生配比严重不足的具体限制。
WebQuest 是较为成熟的基于网络应用的研究性学习模式，是美国国家课程标准推荐的模式（Big6 也是其中之一）。它通过一个预先拟定好的学习活动方案
来组织学习者的活动主线，它与一般的教案或者单元教案相比增加了一些复杂_性。一般一个单元可以是6-12 课时，也有1-2 课时的短期单元。WebQuest 通过
学习活动方案中预先设定的一些支架工具，帮助学习者的高水平思维发展。
MiniQuest 是由教师设计的在线教学模块，MiniQuest 本身为真实问题的研
究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有
意义的问题，从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境的能力。这类模式课时
数大多为2 课时左右，比较短小灵活。
Big6 这个模式主要发展围绕特定问题的信息收集和加工的能力。Big6 是美
国迈克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃·伯克维茨（Bob Berkowitz）两位
学者首先提出的。在世界各国的很多学校，从幼儿园到高中，甚至大学或成人学习，都在采用这种方法，运用网络资源来帮助解决问题或完成自己面对的任务。
三、资源与工具 1.关于资源
基于网络应用的研究性学习从学习对象组成的视角来看，一般最需要的是这
样一些资源――知识资源、智慧资源、工具资源。
知识资源：在基于网络应用的研究性学习实施中，困难的问题不在于是否有
资源、或者资源不足，可能最主要的问题还在于我们是否能够找到这些资源。这
要求我们辅导教师不断发展自己的信息搜索、筛检能力。
智慧资源：需要教师发展网络交际能力，开展跨文化、跨地域的交流。工具资源：运用信息技术技术手段作为实验的工具，在区域推广实施的时候，运用的比率还不是很高，教师要乐于通过网络交流，寻求支 援。2.关于课程工具
在实施研究性学习的学校中常选用信息技术手段――研究性学习课程软件
系统支持课程实施。这类课程软件系统非必须，但是很必要。因为这些软件系统，功能强大，能够帮助我们方便 地开展教务管理。
四、可能对策的讨论
学校要为教师极大地提高自己主体意识和行为主动性提供必要的文化氛围 和管理制度。
教师需要在哲学、知识论、相关学科领域、学习科学等方面极大地提升自己 的专业化水平。
教学组织上，可以长远规划分步实施，根据现有的师资储备、师生配比条件
选择相应的教学模式。
工具是必要的，但是工具运用的效益依赖于教师教学行为的能动性。在培养目标的厘定的价值评判标准上，既要关注学习者当前的利益，更要关
注学习者长远发展的利益。_ 17
