英语认知教学法_认知教学法英语

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英语认知教学法

认知教学法是上世纪 60 年代美国著名心理学家 John B.Carroll 首先提出的。Carroll 认为，“第二语言是一种知识的整体，外语教学主要是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学 习和分析，从而，对这些形式获得的意识的控制的过程，”换句话说，认知教学法是使学生在相当程度上认识和控制语言的结构。认知是心理学的一个术语，它用来描绘不同的人在观 察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。认知法试图用认知－符号学习理论代替听说法的刺激－反应学习理论。认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。它认为语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。在学习语音时，同时学习文字。听、说、读、写 4 种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段进行标音，认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新的语言材料的基础上创造性地交际练习。在教学中，广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。认知法是以认识心理学作为其理论基础，它使外语教学法建立在科学的基础上。但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。

在外语教学时，我们应该在认知教学法的指导下，让学生多接触一些语言材料，包括一些他们尚不能运用的语言材料，让他们吸收新的养分，以丰富所学的外语。认知心理学的一个基本原则是：在认知发展过程中，新的学习任务是在已经掌握的知识的基础上进行的，所 以，我们要注意从学生已有的知识出发，传授新的知识。母语是学生共有的知识，应在教学中广加利用，必要时可将本族语与外语作比较，帮助学生理解语言现象，所以没有必要排斥母语。

认知科学把人类的知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于事实本身的知 识，以语义网络的形式保存在人的记忆里。信息的提取决定于它在网络中是怎样组织的，如果新的知识单位和已有的知识单位连接得比较好，它就更易被激活。陈述性知识也称为明示知识。明示知识指的是有意识的、正规的（往往在课堂中进行）学习。程序性知识是隐含知 识。隐含知识是潜意识的、直觉的、非正规的（往往是在自然交际环境中进行的）习得。陈 述性知识是静态的，而程序性知识是动态的。陈述性与程序性知识往往是互相依存的，在以英语作为外语的条件下，程序性知识往往以陈述性知识为基础，然后，通过练习达到熟巧。程序性知识就是我们通常所说的技能，而语言运用也可以说是一种技能。技能的习得经历认知、联想、自动化 3 个阶段。自动化就是技能的熟练。陈述性知识通过练习可以转换成程序性知识。

以认知心理学为基础的认知教学法认为：我们在外语教学中应该帮助学生把新语言材料 和他们本人的生活与经验联系起来，要选择最适合的真实的情景进行教学。认知教学法认为 语言的熟巧会随着语言在有意思的情景中的使用达到自动化的发展。在教学中组织学生练习 的类型有：讨论课文内容、口头报告、讨论、表演角色练习、语言游戏等等。另外，在教学中广泛利用视听教具也是使外语教学情景化和交际化的重要手段。认知教学法还认为，口、笔语是互相促进的，应该同时发展，以加强学习者对语言的感受能力。听说读写 4 种语言技 能从学习外语一开始就应同时进行训练。语言是人们交流的一种工具，是一种技能。语言学习是一种技能学习，需要日积月累，不断实践，才可能熟练掌握。学习外语如同学习游泳的道理是一样的，游泳需要有个水池子，学习外语也需要一个环境。理论知识和技巧固然重要，但实践才是掌握技能的关键。一个人知道再多的游泳理论，却不下水实践，他是不可能学会游泳的。同理，一个人知道再多的语法知识、熟记再多的单词，却从不开口实践，他是不可能说好外语的。马克思曾经说过：要想真正掌握一门外语，应先暂时忘掉自己的母语。语言的交流运用是个连贯思维的形成过程。要自如地运用一种语言，必须用该种语言思维。同理，用传统的汉英互译方法学习英语的学员，也无法绕过这个瓶颈，必须转用相应语言的逻辑思维来接受和反馈语言信息。

总的来说，认知教学法主张语言是受规则支配的创造性活动，语言的习得是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。因此，认知教学法的中心思想是：要运用语言技能，必须得认识和理解它。认知教学法强调理解在外语教学过程中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上进行创造性的交际活动。