小学语文课堂语言的调查与分析_小学语文课堂评价语言

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齐齐哈尔高等师范专科学校毕业论文

小学语文课堂语言的调查与分析

摘要：教师语言，在学生获取知识的过程中起着重要作用。因此，课堂语言运用的得体与否直接影响到课堂质量的好坏。教育学家苏霍姆林斯基说过这样一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻地不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”这句话充分显示了语言在课堂上的重要地位。因此，为了提高语文课堂教学质量，我通过课堂教学的实地调查、问卷调查、现场采访等方式，从教师的话语特点、教师的提问方式和师生互动过程中的语言这几方面进行了调查分析。希望能更深了解课堂语言的现状，从而能对小学语文教师的语言改善有所帮助。

关键词：语文教师、课堂语言、话语特点

一、调查背景和目的“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”教师，是课堂顺利进行的主要引导人。教师语言，在学生获取知识的过程中起着重要作用。因此，课堂语言运用的得体与否直接影响到课堂质量的好坏。教育学家苏霍姆林斯基说过这样一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻地不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”这句话充分显示了语言在课堂上的重要地位。也要求教师们不得不去悉心琢磨他们的课堂语言。而一位出色的语文教师更应该具备杜甫那种“语不惊人死不休”的炼句、甚至是炼字的精神。

然而，目前我国的课堂语言处于一个比较尴尬的局面。课堂上教师的一些话语惊奇的一致，极为单调、乏味。使很多学生对课堂失去了兴趣。但关于语文课堂的教师语言这方面的研究并不是很多。因此，我想就课堂语言作一简单的调查分析。

二、研究的内容与方法

本次研究主要从教师的话语特点、教师的提问方式和师生互动过程中的语言这三方面进行了调查分析。主要从这几方面探究出小学语文教师课堂语言的特点与学生接受知识量之间的关系。

这是通过实地调查、问卷调查、现场采访等方法进行的调查研究。实地调查方面我选取了齐齐哈尔市的几所重点小学进行了现场听讲，并做了现场采访。对学生做了问卷调查。其中有龙沙小学、永安小学等。并将调查做了以下的研究和

分析。

三、调查结果及简要分析

1、话语特点

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性。在我所做的问卷调查中有64%的同学喜欢讲话幽默风趣的教师。68%的学生不希望在回答问题时被教师苛刻、直白地指出自己的错误，而是更希望教师能在他们的回答中找出闪光点，鼓励的同时纠正自己的错误。在我的现场采访中学生们告诉我：“我们也希望回答得很好，更好。可是有时候心里想的答案与回答的总是不符。有很多时候是因为紧张或是害怕失误后得到惩罚才回答地小心翼翼。”这使老师不仅没有起到激发学生潜能的作用，反而起到了反作用。

据调查统计：只有48%的同学喜欢上语文课，并且强调说：相对于数学课与英语课，语文课比较有趣。32%的同学只喜欢某些教师讲课。说明教师个人对学生的影响是很大的。有20%的学生根本不喜欢上语文课，语文本是一门最具魅力的课堂却变得这样令人担忧。有很多学生这样反应：我们不喜欢上语文课，但我们特别喜欢做语文习题。这更是进一步证明了语文课堂的失败与语文本身的魅力极不协调。

教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。比如说，在这次调查中，我发现课堂上有部分学生根本连听课都不会。他们处于一种听课的假状态。这种现象是由于教师的教学语言出了问题。课堂上，教师总是处于一种高高在上的地位。因此，学生们干脆就你讲你的，我做我的，使得课堂教学质量不容乐观。综合一下，教师们平淡无味的话语主要表现为以下几个特点：

（1）单调的反问：教师们上课讲完一些内容之后就马上问：“懂了吗？”“明白了吗”“对吗？”这样毫无感情的独白我在课堂上反复听到。就这样，宝贵的课堂时间被毫无价值的话语占用了将近三分之一。大大地降低了课堂教学效率。

（2）命令式的语言：课堂上，教师们对于比较重点的问题总是会说这样一些话：“请大家听好了！”“我再说最后一遍！”“我给你们五分钟时间，把这段话背会！”等等。这些命令性的语言使学生们一个个垂头丧气，久而久之同学们便习惯了这样的话语，也就抱着无所谓的心态了。

（3）铺路式的语言：现在有一些教师害怕提出问题后得到的是学生们的沉默。因此，在课堂上引用别人的话时总会提示上一句，让学生们接后半句。就如教师们会这么提问：“同学们，我们上节课学习了杜甫的《江上值水如海势聊短述》。里面最出名的两句诗是‘为人性僻„’学生们答‘耽佳句。’如此等等。学生们既不用思考，也不用记忆，只一味地配合了一下教师的话，至于这句话有没有真正

记住，谁也不能肯定。

（4）直截打断学生：学生在回答问题时，老师严肃地说：“错了，坐下。”“不对，谁再来？”“你上课有没有听我讲课？”如此之类的话。使学生茫然地否定了自己。甚至一些同学临下课也不明白自己的答案为什么不行。这样，下一次，谁还有兴趣回答老师的问题？

（5）无声地等待：老师做了一定的引导后，问学生“谁来回答这个问题？”一阵沉默，老师再次提醒，仍是一阵沉默。宝贵的课堂时间又在学生们的苦闷中溜走了。沉默之后，更多的学生不是寻找答案，而是在等待谁会出来“救驾”。要不，到了最后，老师就赶鸭子上架，点到谁就是谁。这样的课堂使学生产生了厌倦心理。

据此，我们对课堂烦闷、无聊的的状况十分担忧。著名特级教师窦桂梅说：“激情是一种状态，是一种温度。”她认为“没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗，一点感觉都没有，没有魅力。”一名出色的教师无论天气多么寒冷，总能在课堂上用自己的智慧抓住学生们的心，师生一起用心、用情来提升课堂的温度。所以，要想摆脱课堂枯燥，老师就应该用自己的激情去传染学生，去点燃学生的激情。古罗马有一位诗人说：“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先被打动。”

2、教师的提问方式

“问”可以激发被提问对象的反思。但如何巧妙地在课堂上使用提问便是一项技术性的工作了。在本次调查问卷中，我们发现有两种惯用的提问方式：

（1）简单性的提问：上课伊始，教师们大都喜欢以直接提问上节课内容的方式进入课堂。比如听写生字词、背诵上节课内容等等。而在我的调查问卷中只有24%的学生喜欢以这样的方式开始一节课。并表明这样给他们的压力太大。

另外还有这样一些提问：“这个是念‘qiú’吗？”,“我们上节课讲过了吧？”让学生无法说出自己的真实想法。

（2）开放式提问：这种方式较能激发学生的思维。有44%的学生希望被提问开放性的问题。只有4%的学生希望被提问记忆性的问题。然而，在课堂上小学语文教师仍更偏重于提问记忆性问题。由此可见，语文课堂提问方式的改进仍有较大的空间。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的快乐和自己劳动而感到自豪。”开放性的问题可以让孩子们自由想象、自由发言、自己去编织自己的知识。然而，如今单调乏味的教学方式，教学语言令人失望。当然，这些开放性问题的设计就需要看我们教师的语言技巧与语言组织能力了。请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴

趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。不要一味地去模仿他人、不要提问不必要的问题而使课堂再次失去趣味性。教师们应该用自己的智慧去开发学生们的智慧，这才是最关键的。

3、师生互动过程中的语言

从广义的语言角度来讲，教师语言可分为有声语言和无声语言。有声语言从语体角度上又分为口语和“态势语”。体势和眼神的情感表达便是态势语。在课堂上，师生互动是不可或缺的。100%的同学都认为师生互动是十分 必要的，不容易使学生跑神。著名特级教师聂在富说：课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。

我希望在课堂上教师可以把“对吗？”“错了”“再想一下”这样的语言转换为“你们同意吗？”“你们认为呢？”“可以吗？”这类平和的语气。使学生们对其产生亲切的情感。教师们可以加上微笑的眼神，赞许的手势，与学生进行眼神沟通与体势交流。那将会使课堂充满乐趣。这种从眼神到体势到语言全方位的话语才能真正打动学生。教育学家陶行知说过：“教育是心心相印的的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”

四、结论

本次调查虽然规模较小，有一定的片面性。但这毕竟是一项实证研究。它反映了如今课堂真实的一面。通过调查与分析，大体可以得出这样的结论：目前小学语文课堂语言平淡无奇、不冷不热，教师提问形式单一，无法吸引学生深入探究知识。师生的互动不容乐观。交流缺乏感情、缺乏趣味性。

我认为，作为一名教师，要把握好教师语言，就必须用自己的激情去点燃学生的激情。在提问、互动与话语特点上都应该认真研究，从而吸引学生，提高学生兴趣，使课堂有一个质的转变，把每一节语文课都上得精彩、生动。

参考书目：

高一语文书必修4韩愈《师说》

前苏联教育学家苏霍姆林斯基名言精选大话教育新浪网