谈作文教学_谈作文教学的经验
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浅谈中学作文教学
作文教学一直是中小学语文教学的重头戏。纵观这些年的中小学作文教学，似乎许多老师没有统一的计划，只是被动地跟随教材的安排，缺乏自己的章法与思路。对于学生来说，一学期几篇作文训练，不能达到语言表达能力训练的目的。况且，许多学生一听到老师留作文，不是叫苦连天，半天也没有灵感，只好写出空洞无味的文字，就是找一些作文技法之类的书籍，仿写甚至抄写一篇交差了事。翻看下近年中考甚至高考的学生作文，应试之气迎面而来，胡乱的引用与夸张的辞藻，空泛的议论与苍白的立意，相对固定的文章结构等构成了这一类作文的主体风格。
那么怎样进行作文教学，有效提高学生的作文能力呢？
首先，应先培养学生对作文的兴趣，消除他们对作文的畏难情绪。叶圣陶老先生解释语文的概念时说，所谓语，就是说出的话，所谓文，就是文。说出来的是话语，写出来就是文章。我手写我心，只要能够把自己感触深的事，感悟出来的道理，讲出来，说给别人听，别人能懂，那么，写到纸上，就是文章。老师应结合学校生活，社会生活，家庭生活的实际情况，布置出让学生有话可说，不说不快的作文训练题目，这样才能激发学生的作文灵感，培养其写作兴趣。试想，对于学生来说，一场学校的运动会，班里的运动员在赛场上争先恐后地为班级荣誉全力以赴地拼搏，其他的学生在赛场旁卖力为自己班里的选手呐喊加油。接力比赛接棒时的紧张，跳高时的一次次的试跳与高度的刷新，拔河比赛时全班同学的一齐发力呐喊，同学取得好成绩1
时的发自内心的喜悦，哪一个同学不能说得津津有味呢？如果写出来，不就是一篇好文章吗？一些老师倡导的绿色作文观念，就是要学生写真情实感，写内心最想表达的东西，这应是培养学生作文兴趣，提高作文能力的正确做法。
俗话说，巧妇难为无米之炊，要想在作文训练时让学生有话可话，文思泉涌，就应该要求学生平时注意准备素材。要引导学生认真地观察生活，思考生活。对生活中的一切要保持热爱与敏感，而不是冷漠与麻木。眼睛要像摄像机一样，力求观察到生活中的细节，这样写到文章时，才有真实感，才有感人的力量。好记忆不如烂笔头，语文老师应指导学生养成写日记与摘抄的良好习惯。任何一项技能与本领，都是在反复练习的基础上才能熟练掌握的，作文也不例外。试想，如果学生每天都能把一篇日记当成一次小小的作文训练，有小的题目，又能围绕中心去写，这样，长期坚持下去，作文能力一定会有大幅的提高。而且，把自己的学校家庭生活的点滴记录下来，也是留给终将逝去的青春的纪念。读书破万卷，下笔如有神。除了观察生活外，阅读也是积累素材，丰富思想的好方式。除了熟悉的名著与著名的期刊，语方教学大纲对学生课外阅读的篇目也进行了推荐，老师要指导学生积极阅读，认真品味，从而丰富深刻学生的思想。
在作文训练中，老师还应该适当的教给学生一些作文的技法，这样，才能写出可读性较高的文章。虽说文无定法，但大体还有法可依。开头有引人阅读的凤头，主体有丰富内容的猪肚，结尾有让人沉思的豹尾。记叙一件事应考虑在感人的同时如何写出波折，写人的时候考
虑多种写人手法的综合运用。议论的时候引用让人警醒的话，一定会让文章增色不少，说明的时候用点拟人，也会吸引读者的眼球„„再看下近年成功的应试作文，有巧写寓言的，有用故事新编技法的，有编写小剧本的，等等，这些巧妙的创新，自然会比千篇1律的文章要有耐读性。例如，一位学生在记叙文作文训练中，写了一篇作文《谁是嫌疑人》。大意是班里的桌椅等物品损坏了，都能被人偷偷地修好。这是谁做的呢？班长故意把一把坏椅子放在教室，放学后与两个同学躲在教室中，准备观察下是谁在做好事不让人知道。一会儿，教室的门开了，大家紧张地看着前面，原来是值班的老师检查看门窗关没关好。又过了一会，门又开了，原来是粗心的小胖回来取落在教室的书。正当大家认为修桌椅的人不会来了的时候，门响了，李东东拿着修理工具来了。这篇文章在设计波澜方面就很有技巧。首先，题目就吸引人阅读，然后，在一波三折的叙述中，一步步地将读者带到结尾，谜底揭开。试想，莫泊桑的小说《项链》，如果一开始就说项链是假的，读起来将是多么无趣啊。
弄爷不怕到班门。同样的的选材，学生的表达与大师的表达一定是不同的，一定是有高下之分的。比较之下，学生自然知道其中的优劣之处。那怎样将同样选材的学生的文章与大师的文章做比较呢？最简单的一个训练方法是复述。对，就是复述。学完一篇文章后，可以选择经典的段落或章节，让学生努力回忆原文稿进行复述，再现，将复述再现的内容写下来，再翻开课文，与原文对照，仔细揣摩下自己写出来的文字与原文有哪些不一致的地方，自己这种叙述方式是否可
取，如果不可取，失败在什么地方，如果可取，与原作比，可取的又是什么。这样的训练，对于学生语文表达能力的提高，可收到意想不到的神奇效果。
文章不厌百回改。老师应指导学生仔细修改自己的作文，在达到文通字顺的基本要求的基础上，力求在思想性与技巧性上有所提高。古今中外的作家都很重视文章的修改。鲁迅曾说，写好的文章最好先放在抽屉中，几天后再拿出来看看，这样会发现许多当初没有发现的问题。可以让学生采用这样的方法，将一张纸分成两部分，一边写原文，一边写修改后的文字，这实际上，一次作文训练就变成了两次。常规的作文批改方式是老师不辞辛苦地全批全改，有的同学可能发到作文本后，看看分数，就放到一边不再理会。关于作文的批改老师可以采用多种方式方法。比如，面批面改，一边批，一边同学生交流作文的成败得失之处。还可以学生朗读作文，或是将学生的作文在多媒体设施上展示给大家，大家一起给文章做一下会诊，全班同学都是小老师，讲出作文的好与坏。还可以鼓励学生写一点作文的后记，自己总结作文的经验教训。
在实际的作文训练中，老师应教育学生注意一些细节性的东西。比如，一些学生不注意书写的工整，字写的很潦草，难辨认。老师应指导学生进行书写方面的训练，引导学生要将字儿排好队，注意字距与行距，适当的时候，进行书法方面的指导与训练。这样，写出来的优美的文字与表达出来的优美词句相得益彰，这是多么让人高兴的一件事啊。又有同学与标点符号的时候不论什么，都习惯写一个实
心的小圆点，这可能受英语学习的影响。汉语言的标点符号是很讲究的，各有各的用处，各有各的写法，标点符号用好，是颇能为表情达意服务的。“你放着吧，祥林嫂！”与“祥林嫂，你放着吧。”表达的情感是绝对不同的。
作文教学是一项常规的教学任务，提高学生的作文水平也不是一朝一夕事情。语文工作者只有在日常的工作能如能多学习先进的教法，多总结作文教学的经验教训，对学生进行耐心系统有序的作文训练，才能收到事半功倍的效果。
