初中语文尝试性作文教学法初探_初中语文写作教学初探
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初中语文尝试性作文教学法初探
宜八中李 彪
一、尝试性作文教学法势在必行
随着教学的改革推进，语文作文教学改革迫在眉睫，提高学生作文水平的要求越来越急切。传统的作文教学模式已不适应目前语文教学的发展，无法充分挖掘学生的内在潜力，它只是让学生写，然后教师作简单讲评，缺乏在此基础上的进一步练习和讲评，学生不能充分认识和纠正自己的不足，脱离思想实际和应用实际，陷入“应试”的误区，堵塞了学生的思路，熄灭了学生智慧的火花，折断了学生想象的翅膀，挫伤了学生作文的积极性，主要表现在：①学生应命而作，脱离生活；②“应试”作文过分讲究章法、技巧使作文从形式入手，而不是从内容入手，增加了难度；③瞄准考试练作文，使作文教学失落了实用性的要素。
面对语文教学改革的形势，作文教学改革已到了不改无以求生存，不改无以求发展的地步。于是，在不断地探索与实践过程中，我们尝试在作文教学中运用尝试教学法，简称“尝试性作文教学法”。
尝试性作文教学法，却能够让学生认识到自己的优点与缺点，避免了改进中的盲目性，对尽快提高自己的写作能力大用裨益。
二、尝试性作文教学法的操作模式
先看课例：作文课《让细节描写高出光彩》（中考作文复习展示课）
第一步骤，给出上一年中考作文题目，分析考试高分作文的原因
第二步骤，老师给出题目《一次有趣的活动》，学生大胆尝试片断作文，随机指名两位学生在黑板上板演。
第三步骤，师生交流，梳理归纳总结细节描写的要领。
第四步骤，再次尝试作文。再次给出情境，学生进行重写或修改。
第五步骤，小组交流，全班展示。教师总结评价。
从以上课例我们可以归纳出尝试性作文教学的一般模式，分为：
第一步：准备阶段。预先指导学生观察，捕获写作材料，为写作做好准备。第二步：尝试写作阶段。让学生大胆尝试写作，不人作太多的指导，一般叫做写放胆文。
第三步：师生交流。学生互批互改，归纳总结方法。
第四步：修改写作阶段。根据学生互批互改交流和总结的方法，学生重新修改写作。
第五步：全班展示，教师总结评价。
三、尝试性作文教学法的特点
１.操作性。尝试教学法运用到作文教学中，便具有了“先写后导，先练后讲”-1-的明显操作特征。它具备五个可操作的教学步骤：教师引导学生审题，提高尝试要求——学生尝试习作（放胆文）——教师指导，讲评——学生修写成文——教师批阅，评价。这样的模式，使教学的实施变得具体化，可操作化，受到师生的喜爱，取得了显著的教学效果。
２.灵活性。根据作文教学的不同形式和要求，尝试作文教学程序也有各自不同的步骤，具有较大的灵活性。教师可适当的取舍，变动教材的作文教学内容和要求等。３.实践性。学生在教师的指导下通过有效的实践活动学习作文，大大的提高了作文教学的效率。学生在尝试实践中学习，也能在尝试实践中走向成功。
４.差异性。尝试作文教学具有个性化的特点，是一个开放的系统，实施自主原则，满足学生的个性特点和发展需要。
四、尝试性作文教学法操作注意事项
１、先行准备，尝试捕获材料
“巧妇难为无米之炊”，写好一篇文章，关键之一是取材恰到好处，能引起读者的共鸣。引导学生明确写作目的，认定目标，捕获大量的第一手材料，才能为写好写活作文打下基础，苏东坡说“博观而约取，厚积而薄发。”就是写作吸纳的材料要多、要广，积累材料要丰富、充分。如写《我熟悉的一个人》的文章，学生觉得好写，但实际上很多学生对身边熟悉的人观察甚少，也说不上熟悉他们的具体行为、言语，也就是所谓的“熟视无睹”。我便在写作文的一星期内，先让学生选取要描写的对象，注意观察她的外貌、表情、语言及活动，只有做到“胸中有丘壑”才能“下笔如有神”。经过一星期的特意观察，学生心中有了素材，再加以提炼，就为写好此文作好了充分的尝试准备。
２、互评与交流，尝试筛选材料
有了材料还不行，还得根据作文目标的指引去筛选材料。写文章也好比做衣裳，如果选择上好的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、挺括。如果面料质地低劣，即使工艺高超，也制不出好服装。所以人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。选材如何，决定作文的高低、成败。选哪方面的材料，抓住什么重点去写，如果没弄清楚，就会使文章详略不当，象一堆荒草，杂乱无章。有些同学，在掌握了大量的素材之后，选择时却左右为难、不忍下手，认为舍弃哪一个都很可异最后一哄而上，冲突了中心。
这时需要教师指导，让学生熟悉作文选材的一般方法和原则：1.熟悉材料我选它，生僻材料决不拿；2.真实材料我选它，选材决不选虚假；3.选材有意义，主题就积极；
4.材料典型，以一当十；5.选择新颖生动材料，抒写时代锦绣文章。
小组交流讨论，确定材料的选取。通过尝试，学生明确材料的重要和选取方法，提高了意识，锻炼了能力，养成良好的作文习惯。
３、小心与放胆，尝试放胆作文
宋朝谢枋得编的《文章轨范》把文章分为“放胆文”和“小心文”两种，并说：“凡学文，初要胆大，终要胆小——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯
粹。„„初学熟之，开广其胸怀，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”中学作文训练一般处于“放”的阶段，应当坚持“放胆”写作。
“放胆”的主要目的是拓宽写作思维，积累写作经验。“放胆”训练应该主要表现在立意上的打破惯性思维，体裁上的不拘一格，语言上的表现个性。有了“放胆”训练，方能在考试作文中写出“小心文”，取得优异的作文成绩。
４、自评与互改，尝试修改作文
尝试性作文教学注重采用学生互评互议的方法，以学习主体，真正调动起学生的积极性，发挥其主体作用。
让学生尝试自己评改作文，实际上就等于给了他第二次重新创作的机会。在评改过程中，学生会根据老师或同学的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人作文在拟题、构思、立意、谋篇布局、主题升华等方面的失误或缺陷，用自己的“写作图式”去寻求某一点，某一个句子，或某一方面的再联想或逆向思维，完成第二次写作。
５、朗诵与展示，激励尝试提高
习作朗诵。作文课上，分小组评改作文，每小组推荐一篇优秀习作，让作者自己朗读作文或请小组其他成员朗读作文，然后让全班同学评议，每小组需派一员参加评讲，作者最后发表看法。
成果展示。尝试作文教学注重作文后对学生写作成果的肯定和激励，它是整个教学模式中再激写作欲望的重要一环。
在教学过程中，还可以使用以下几条评改激励的措施：
⑴对学生定向作文中的任何优点在评改时都予充分肯定，并鼓励再次挖掘、创新。⑵每周让学生自荐自认为好的文章，然后订成小册在班级交流，让每位同学拥有自己发表作文或交流创新思维的园地。
⑶对较好的作文、打印成文，在班刊中刊出，推荐校刊发表，并印发给同学学习、探讨。
⑷推荐优秀作品到作文网站或报刊，争取发表。
尝试性作文教学法有效的激发学生写作的兴趣，使作文成为一种值得期待的，展现自我的机会；充分展现学生的个性魅力，使学生的内心世界得到了个性化的展示；提高学生写好作文的信心，发挥了学生在作文过程中的积极主动性，创建了积极健康的人格。
学生是学习的主体，尝试性作文教学正是充分发挥了学生的主观能动性，从而变学习的“被动”为“主动”，再配以教师适当的指导，便会在写作中达到“左右逢源”的境界。
