情趣——打开作文之门的金钥匙_开启众妙之门的金钥匙
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“情趣”为学生打开写作之门
《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”很显然，从这段话中，我们不难领悟到要求我们语文教师能从生活的角度，学生心灵的角度来审视作文教学。而事实上，我们的作文教学似乎总也走不出课堂，封闭于咫尺教室，远离生活，远离学生的心灵。教师们一厢情愿、乐此不彼、苦口婆心地强调写作知识的讲解，以至于最后却落得像有识之士疾呼的“学生学了这么多年的国语，最后却连国语都说不好”的可悲下场。不是么？平时一提到作文，很多学生就厌烦，没有一丝兴趣和激情，学生无话可说，无话可写，只得瞎编乱造，抄袭佳作应付检查甚至备考，教师对指导学生作文也甚感头疼。于是，“学生写作文难”、“教师教作文难”、“费时低效”等问题一直困扰着我们……针对这种现状，我们在作文教学中开展情趣教学的探索。所谓情趣教学，简单地说，就是我们语文教师通过创设一些学生爱学、乐学的学习环境，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，激荡学生的心灵，以达到让学生喜欢作文的效果。
一、作文课“上出”情趣。
（一）、再现原味生活——“活动”引进作文课，激发写作的“情”。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”叶圣陶说，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。在作文教学中，我们一改以往作文教学只重作文技法要点指导的行为，把活动引入课堂，使原先那种干枯的作文指导变得有血有肉，有形有体。在课堂中我们努力再现生活，让学生重温生活的乐趣，再感生活的多彩，以活动激“情”引“趣”。
比如让学生写一次活动，我们会在课堂上组织活动，把活动作为教学的一个环节。当然，这一活动是要我们教师精心考虑的，为了让每个学生都
能参加到活动中来，积累最真实的感性资料，通常活动分小组进行。活动的形式活泼，学生活动起来自由，开放。记得一次我们上了一节《记叙劳动过程》的作文课，活动之前布置学生分组带来洗碗，梳头，拖地等所要用的劳动用具，学生在课堂中分组合作，边活动边自由地谈论着。为了把事儿做好，他们一边做一边互相提醒，总结经验。课堂中生活情味浓浓，有的学生言称：“还是第一次做这样的事呢。”确实，在家里，他们动手劳动的机会实在太少了！在汇报交流时，学生有亲身经历的经验了，个个兴致盎然，语出如流，并不时有同伴互相提醒，补充，活动效果十分明显。的确，有了真切的生活体验，何愁学生为“炊”无“米”？只要有可能，我们尽量在作文课中引进活动。为此，我们还特地根据课本中作文要求自编了一套活动作文教材。教材中每一课都有生活化的活动安排。
（二）、客座“作文营养吧”——“积累”引进作文课，充实写作的“材”。平时的阅读教学，我们引导学生学了很多的美文佳句，能背诵的各类篇目也不胜枚举。如果这些美词佳句果真能被学生自如地运用，那么作文就不会再是他们苦差事了。可是通常情况下，我们教师把阅读教学和作文教学联系不到一起，即使誉论上高呼二者不分家，但实际上在操作过程中二者之间还是一种貌合神离的关系，或者说没有找到一个很好的时机来建立二者之间的联系-----平时阅读教学中背诵的那些优美的文字是很少有机会到作文课来再现的。词也好，句也好，都只是语文课中背诵时才在脑子里驻留片刻的，到作文课真正要用时，却没有给出时间和空间用以展示出来。所以，作文课中学生 “情”动了，却感觉无“辞”可发这种情况的出现就不足为怪了。
针对这种情况，作文课中，我们安排学生客座“作文营养吧”。“环境”优美的“营养吧”其实是多媒体展示的好词佳句库。一方面，学生可以从中选用一些词句，另一方面要求学生根据自己平时的积累往里面补充进一些词句，供其他同学借鉴。
我们在作文课开辟了“作文营养吧”，旨在当学生处于语言的愤绯状态时，引导学生把那些与当时活动情境相符的好词佳句从学生记忆库存中调出来，在课中交流、再现，帮助他人，也帮助自己更好地完成作文中语言表达这个过程。这个教学环节，把语文中的“积累”与“运用”合二为一，让阅读教学为作文教学服务。
（三）、当回“小小评论家”——“赏析”引进作文课，学习写作的“法”。在苏教版教材中，每次习作都安排了优秀习作欣赏。编者的意图显而易见，供教师点拨指导用，更是供学生赏析借鉴。我们知道，一个作文题目涉及的内容可以很多，就像一棵大树，枝枝岔岔，还有缠绕着的藤藤蔓蔓，到底取谁舍谁？详谁略谁？怎样理顺语言思路使表达显得条理化？这也需要有个过程，是教师生硬地灌输写作知识？还是让学生在欣赏美文的过程中主动内化接受？毫无疑问，应取后者。为了强化这一意识，我们把美文美读完全归作学生自主学习并汇报学习心得的过程。让学生当回小小评论家，读完后说出美文好在哪儿？不足在哪儿？学生因为负有评论任务在身，而且老师还让挑战权威（因为教材上只提供了优点评价），学生读起范作来特细致，还更添几分思考呢！如若评述优点时见解同于教材评点，或者说出非凡见解被大家认同了，那得意之色形于小脸，心里真是美啊！无疑，在这鉴赏的过程中，作文的技法也悄然地，不着痕迹地被内化吸收了。学生乐于这样，我们教师何乐不为呢？
二、作文评价“评出”情趣。
（一）、尊重学生的写作情感实施“多元”评价
评价是促使学生写好作文的手段之一，或指出不足，或鼓励发扬优点。但如果教师把评价的大权独揽在手，这对学生来说就显得不公平了。想想是啊，“岂可以你之心度我之腹？”学生是我手写我心，有时候我们读起来不通的语句说不定却包含着他们强烈的思想感情呢！有学生的想法，写这篇作文他（她）出了多少力，只有他（她）自己最为心知肚明。所以我们实施评价的第一环就是学生在作文中首先自己给出简明评价，说出自己好在哪儿？这样，一来充分尊重学生，给了学生自主、自尊，二来给了学生一个明确的激励性目标——作文中至少得有一个亮点吧？否则好在哪儿连自己都说不上呢！其次，教师的指导性评价也是必不可少的；再次，必要时我们还会邀请家长参与评价。让学生的大作拥有更多的读者，让来自多方的关注和评价带给学生更充足的写作热情。
（二）、鼓励学生的写作信心实施“多纬”评价
最佩服于永正老师对学生的评价，或一个眼神，一个手势，一句看似不经意的话，都给学生以莫大的鼓励，激起学生学习的信心。佩服之余，也师从他，把他的方法借以己用，并有所变革。我们作文评价以鼓起学生写
作兴趣和指点学生写作知识为宗旨，改以往的单向评价为多纬评价，评价从学生的作文态度、语言表达的程度、作文给读者带来的情绪影响以及学生纵向比较的结果等方面入手，或给予一个可爱的图标，一个学生心领神会的符号，或几句中肯的话语，在这种开放的评价观念指导下，教师们依据学生实际情况，上述方法尽可以信手拈来，没有任何拘泥，没有任何固定的程式。这种评价既没有增加老师写评语的负担，又因其“立体式”的立足方位、“多样化的”评价形式的特点而显得情味浓浓，给学生撑起一片自信的天空。
（三）、认同学生的个性差异，实施“分层”评价。
这里的分层不是指在同一尺度下，把作文评价标准进行分层，而是特指把学生按照学习情况和个性特征进行分层，根据不同层次的学生把学习标准适当降低（或抬高）。有话说“数子千过不如奖子一功”，育“生”如育“子”，对于一个写作不好的学生，鼓励和批评产生的效果是完全不一样的。从心理学的角度来说，否定性的评价只能给学生带来不良的情绪反应，从而使思维受到抑制，而适度的肯定和委婉的指正方是促使学生奋进的一剂良药。所以在平时教学中，我们宁可降低标准，不吝赞美地对一位写作语言平淡的学生作这样的评价：你写的话老师都读懂了，因为你整篇作文中的句子都写得很通顺。某某同学选做的作文题目和你一样，你看看他的作文好么？如果愿意，你也可以把你的作文给他看看。（等第：优）毫无疑问，这个“优”等第的含金量和某某同学相比是很少的，除了作文态度佳（见小人头标志），语言平淡尚且通顺外，就再也找不出值得夸奖的了。缺点倒是可以历数出一大堆。但我们这样想，缺点可以找他（她）当面谈，或者可以让他在赏读别人作文的过程中对比发现去，何必写在作文本上并烙在等第上，给学生带来不愉快的心灵感受呢？还是多些人文关怀，多些拳拳的“育子”之心吧。
“情趣”诠释至此，我们知道它的含义不只偏向于“有趣”了，更要“有情”。“情”、“趣”应当并重。不仅作文课要上得“趣味”浓浓，作文评价更要“情味”浓浓。让“情趣”成为学生走进作文殿堂的坚实的桥梁。
