初中作文教学_初中的作文教学

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浅谈初中作文教学

培养学生良好的作文习惯，其重要性不言而喻，然而，如何培养学生良好的作文习惯，如何引导学生以积极的态度跨进作文的大门，从而登堂入室，不断攀登新的高峰。一般说来可以从以下几方面入手。

第一，从小处入手。作文题目宜小不宜大；大容易空，容易泛。学生第一次作文，可以写“自我介绍”，如果再规定写作的具体角度更好，如“我的爱好”、“我的特长”、“我和我的亲人”、“我的自画像”、“我的学习生活”等。同样是环境描写片段，“我的校园”、“我的家乡”等题目，如果换成“我的教室”、“校园一角”、“我的卧室”、“我家的菜园”等，学生就容易接受、容易写好。

第二，从短处入手。在作文的篇幅字数方面，应提倡多写五六百字甚至三四百字的短文或片段。如“自我介绍”、“环境描写片段”、“拟人化描写片段”、“我的节日生活”等都可以明确规定和严格控制字数。短文章，当堂完成，及时完成，一气呵成，可以培养学生的效率观和守时习惯。在短文熟能生巧的基础上，再逐步过渡到写较长的作文。

第三．从少处入手。基础性的作文练习，如生活日记、观察日记、读书札记之类，可以要求学生天天动笔，数量要多；而对于重点文体，则不妨进行“少而精”的强化训练。小学高段、初一，我们应把作文教学的重点放在记叙文、特别是写人叙事的作文训练上，根据“生活真实—富有个性、情趣、新意—思想上的闪光点—不同时间空间的材料组合在一起的联络点”这样的训练台阶，允许学生对原文一次次修改加工提高。这样，一学期下来，可以说只写了一篇作文。这样做，既让学生尝到成功的欢乐，又有利于调动学生作文的积极性，具有积极的心理效果暗示。

第四，从慢处入手。一般说来，学生作文的速度宜快不宜慢，快速构思、当堂交卷固然是理想目标，然而，在平时的作文教学中，特别是重点文体、重点作文，可以把完成交稿的时间放宽一点，让学生有比较充足的时间进行修改润色。这样，不仅可以收到“慢工出细活”的效果，还可以启发学生领会好的作文是改出来的道理，从而引导学生养成勤于修改、善于修改的良好习惯。

第五，从评改入手。评主要是自评，就是对自己文章的得失优劣作出实事求是的评价；改主要是自改，就是针对文章的题旨、结构、布局和辞句等方面的缺 1

点进行修改补充；另一方面则是对文章的优点，在修改过程中予以加强深化，使之更臻完美。引导学生自评自改作文应注意以下三个方面：

首先，在布置学生自评自改作文之前，应反复地向学生讲清楚自评自改作文的必要性、目的和意义。

其次，要根据作文训练要求来布置学生自评自改，主要是根据“大纲”要求，紧紧围绕着单元作文训练的要点来进行，使之有目的、有步骤，循序渐进。由于中小学生主要掌握的是记叙文，如人教版七年级语文下册第一、二单元的作文训练重点是：写人记事要交待清楚记叙要素，要注意记叙顺序。根据训练重点，修改的第一步则是文章的结构；第三、四单元的作文训练重点是：围绕中心选择材料，根据中心确定详略。依据训练重点修改的第二步则是文章的内容；第五、六单元的作文训练重点是：在叙述中结合描写、穿插议论。根据这一要求，修改的第三步训练就是文章的语言。

再次，要求学生自评自改作文也要循序渐进，不可急于求成。如在低年级，还应以教师批改为主，采用“评点法”，可以在学生作文本上点评，甚至可以在课堂上进行点评，由老师指出问题，提出问题，至于怎样具体地进行修改，则应留给学生自己去做，这样既可启发、调动学生的积极性和主动性，又可引导学生效法，造成一种“榜样”效应。随着年级的提高，逐步扩大自评自改面，到高年级时，就可以把自评自改作文作为普遍要求来推行了。在高年级还可以逐步采取大家评、互相改的方法。

逐步引导学生自评自改作文，不仅改变了以往学生写、教师评的被动局面，而且有利于把学生引进作文的大门，为学生写作兴趣的增强和写作能力的提高提供了一条正确的途径。

在作文教学方面，还有不少地方需要我们教师采用新办法去调动学生的作文积极性，我们应该坚持不懈的抓下去，不断探索、实践更切实可行的新措施、新方法，使作文教学走出困境。