英语大课堂教学环境下 如何落实对学生作文的有效评价_英语大课堂作文
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英语大课堂教学环境下 如何落实对学生作文的有效评价
宁波第七中学梅鸿芳
摘要：对学生作文的评价，直接影响学生作文能力的提高。本文根据初中英语写
作教学的现状，针对评价的有效性，提出了几种教师指导与学生评价相结合的作文评价方法。
关键词： 作文有效评价
引言：
评价是英语课程的重要组成部分。评价的目的是使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。在听说读写四个语言技能中，对学生作文的评价能否实现这一目的？学生的写作评价仅靠教师用各种标记标识出作文的优缺点，最后给出分数，这一单纯的终结性评价是否能够有效地提高学生的写作能力？
背景：
语言的理想教学应该是小班化教学。但是受客观条件的制约，长期以来，英语大课堂教学，一个班集体往往有五十多个学生。在课堂上，要实现对每个学生的口语训练都有困难，更别提对学生进行逐个书面作文的批改指导。课后，在义务教育阶段，学生被安排学习多门基础课程，时间非常紧张，除了个别对英语特别爱好者会特意挤出时间专门学习英语，向老师请教。大部分学生都疲于应付各门学科的作业。对教师而言，受考试制度的制约，现行的英语教学偏重于语音，语法，词汇的教学，作业批改量大，一部分教师忽视了对学生写作有效评价的思考，直接影响学生写作能力的提高。在这样的背景下，英语教师必须根据教学目标，学生的需要，以及当地的客观条件积极地和有创造性地探索有效的教学方法。理论研究：
新课标指出，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。西方语言学家提出了过程写作教学法，它以交际理论为理论基础，重视写作的过程而非结果。倡导学生是课堂的主人。学生通过积极参与丰富多彩的教学活动，合作学习完成写作任务。它尤其注重在写作的过程中对学生文章进行评价，把写作的过程变为“写作——评价——修改——评价”，使评价贯穿于写作教学的整个过程。在写作的过程中，对学生作文的评价主要来自两个方面，同学评价和教师评价。
初中学生的心理特点“好为人师”，乐于表现自我。他们对他人的成绩，作业，试卷都抱有极大的好奇心和探索心。他们拥有善于发现他人错误，从他人的错误中学习和进步的能力。英语教师可以充分利用学生的这些特点，创造条件把评价的权力还给学生。只要教师事先进行清晰明了的写作指导和丰富具体的写作信息反馈，就可以充分发挥同学评价的优势。
经过长期的教学实践，我总结了一下几种作文评价方法：
一． 巧用课前三分钟，让学生在评价中成长
要指导学生写出一篇好作文，就必须先让学生清楚的明确什么样的文章才是一篇佳作。从七年级的第二学期开始，我班上每位学生就轮流作课前三分钟的英语报告。由其余的学生共同打分，满分为5分，作为平时的作文分。事先教师告知学生应该从几个方面进行评价，比如：报告的内容是否充实，语句是否通顺，是否运用到了我们已经学过的知识，是否有课外的拓展，全文的结构是否紧凑，同学朗读的语音，语调是否标准。每一位轮到的学生也正是从这几个方面进行精心的准备，自选题材，时态。有些同学会积极的向英语优秀的同学请教或是向老师请教，主动地对自己的报告进行修改，争取得到同学们的认可获得高分。这是其中的两篇Duty report.1：What a nice day!It’s spring in Ningbo.Today is sunny and warm.There are green trees and beautiful flowers everywhere.As a teenager, we are in the prime of our life.We should make good use of our golden time.We are young now.So I will treasure my time , enjoy my life and try my best to do everything well.Time and tide wait for nobody.I should value my time.What about you, my clamates? Let’s work hard to improve our English.2：Today is Tuesday.It’s cloudy and warm.I’m happy today because we have PE cla this afternoon.It’s my favourite subject.Cherry looks nice.She has a new hair style.I think she cut her hair(had her hair cut)last night.Yesterday her hair was long and straight.Now it is short and straight.She is my good friend.We all(both)like music but we are not good at English.we all(both)want to learn English well.We’ll work hard..课后英语课代表统计分数，向同学反馈成绩。结果第一篇文章得到了全班同学的认同，得到了满分5分。第二篇则得到了4分。同学们普遍认为该同学学习态度认真，基础知识扎实，但是语句中有个别小的语法错误，报告的内容不够充实，朗读的语音，语调不够标准。通过这一评价方式，在训练写的同时，也培养学生听说读的技能。一学期下来，同学们欣赏了近百篇优秀作文。激励学生相互学习，提高学生学习的热情和兴趣，促使学生在相互评价的同时，获得了共同提高。但这一方法不能直观的反映学生单词拼写错误，书写是否规范整洁，而且有时还受到学生个人感情因素，评价能力的影响，有失公正。这就需要有其他的评价方式来弥补。
二． 充分利用课内时间，全体同学共同参与作文的批改
同学评价离不开教师的指导。教师在写作教学中承担着诸多角色。教师首先是课堂教学的组织者和监督者。人教版的GO FOR IT 教材，在每一个单元的最后一课时，都建议教师安排学生写作的训练。经过前几个课时语言的输入和积累，为学生的写作打下了坚实的基础。教师可以根据本单元的主题，在课上让学生模仿，并独立完成一篇小作文。在这一过程中教师是写作的指导者。学生的写作速度，必然有快慢。教师通过巡视全班，对全班同学作文指导和观察，挑选出两篇完成得较快，且比较有代表性的文章。请作者把作文抄写到黑板上，并提醒他们书写整洁，留出足够的行间距。接着，请全班同学逐句批改。把批改作文转化为一个任务型的教学活动。可以先请一个同学大声朗读作文。发现错误的同学可以一个接一个主动地到黑板前进行修改。直到全班同学都认为没有错误可改为止。接着要求同学针对某些句型进行补充。有没有其他的表达方式？是否可以表达得更清楚，描述得更生动？比如在一则广告中表述廉价出售黄色的帽子，每顶5美元，可以有这样几种句子。1.We have yellow hats for only 5dollars.2.The yellow hats are on sale----only 5 dollars.3.Do you need hats? We sell hats in yellow for only 5 dollars.You will look nice in our hats.这样的句式补充不仅仅扩充学生的词汇和句子表达，更重要的培养学生在写作的时候举一反三的思维方式。最后，在老师的帮助下，完成对小作文结构的分析和调整，让整篇文章的结构更紧凑。在短短的十到二十分钟内，清晰地向全班同学演示了如何完成一篇佳作。全班同学都能积极参与，亲身体验完成对自己的作文评价，达到事半功倍的效果。
三． 课后同学互批，合作学习弥补课内不足。
短短的上课四十分钟，经常无法既让学生完成当堂作文，又实现对全班同学的作文评
价。经常是教师只能指导几个写得快的同学修改作文，对全班同学讲清习作的要求，同学们可能会出现的问题。急促的下课铃声就会毫不留情的提醒学生可以休息了。如何解决其他同学的作文批改呢？我要求同学们在课后把作文交给他们最信任的同学进行批改，并请批改的同学写上自己的评语和建议。这一方法不仅分担了教师的部分工作量，更重要的是促进同学之间互相交流，合作学习，彼此信任。当教师以权威的身份指出学生写作的错误是，有时学生即便有不同意见也不敢表达。而面对同伴的修改和建议，学生可以争论，可以协商，大家在一种轻松的环境下提出真实的建议。同学之间的直接交流互动，有助于学生总体语言能力的提高。批改作文的学生因为受到他人的信任，接受这么重要的任务，他信心倍增，会不厌其烦的向对方解释自己的修改建议，从而更好的审视自己的作文。被批改的学生因为信任对方往往表现出对批改者的尊重，谦虚地向对方学习，并乐于接受修改的建议。
例如，I’m thirteen years old.My birthday is July 6th.I like playing basketball and tennis.My name is Cherry.My Chinese name is Chen Ying.For breakfast, I like is red.I don’t like yellow and brown.同学的建议是：写得不错，多努力，还有一些需要注意，1，划线部分的语法错误请修改；2，文章的内容可以再详细些；3，可以把介绍自己的名字放在前面。
这样一篇简单的介绍自己的小作文，学生的意见诚实，中肯，而且以鼓励为主。同龄人之间的默契，使他们在交流和沟通上更能达成一致，实现让学生在轻松愉快的情绪中，实现对作文评价。但不可避免的是，同学间的作文评价多浮于表面，而且模糊空乏，难以胜任对一些难度较大的文章的评价。
四．立足传统，寻求创新
让学生担任评价的主体，通过各种不同的形式对自己的作文进行评价，并不是说老师就可以高枕无忧完全放手不用批改作文。恰恰相反，教师的责任更重了。教师不仅是学生作文的评价者，还是同学评价的指导者和组织者。英语教师必须以身作则向学生演示对作文的评价。我的学生每周都要求写一篇英语周记。周记的主题可以是课文内容的延伸，也可以自选。我对周记的要求要高于当堂作文，不仅要有100字以上的字数要求，而且要求文章结构清晰，选用的词汇，句式，语法准确。学生通过查阅资料，参考课外读物，上网搜寻等方式，精心设计自己的文章。我用整整一周的时间细心的批改，必要的时候，对个别同学另外指导。把一些共性的问题集中在英语课上讲解，并选择其中几篇精美的作文为大家朗读，供全班同学共同学习参考。在讲解之后要求学生重写作文，大部分同学在重写的时候都能加入新的想法，新的句式，使文章的内容更加饱满。以下是同一位学生前后两篇作文：
Last vacation I went to the beach.It was sunny.I had a picnic with my friends.I was very happy.Later I went to the mountain with my friends.It was windy and cloudy.So we were unhappy.Then we went to the museum.There were many people in it.But it was kind of interesting.So I think it was pretty good.经过老师提示，该同学的第二篇作文有了明显的进步。
Last vacation I went to Qingdao with my friends.On the first day we went to the beach.The weather was sunny and hot.I can wear my beautiful sunglaes.We had lunch on the beach.I saw a group of young people play beach volleyball.I was surprised they could play in this heat.We had much food for lunch.I was very happy.On the second day, we went to the mountains.It was cloudy.We were very tired.The last day , we went to the museum.The museum was crowded but interesting.I took many photos in the museum.I really enjoyed my vacation.We want to go to Qingdao again.I love Qingdao.最后我挑选几篇代表作，请同学以手抄报的形式，自主设计版面，把前后两篇作文都抄上，张贴在教室的学习园地上，以此来激发学生学习英语的兴趣，营造浓厚的学习氛围。全班同学你追我赶，争取把自己的文章展示出来。感悟与启示：
实践出真知。所有的学生都期待教师和同学对他们的文章提出看法。恰当的反馈信息不仅可以使学生增强写作的自信心，从厌恶写作到我要写作，而且对学生的一生都起着相当重要的作用。我深深感到任重而道远。以上几种评价方法，经过实践的检验，能在一定的程度上相对有效的评价学生的习作，但本身都存在遗憾。如何巧妙的把几种方法结合起来达到最佳效果，这就需要我们英语教师长期的实践和思索。智慧的灵感总是在实践中一闪而过。只有及时地记录下教学中点滴经验，方法，不断地对自己的教学行为进行反思，适时调整教学方法，才能适应社会发展的需要，成为一名具有创新精神的研究型教师，并最终更有效的为学生服务。
参考文献：
1.陈琳王蔷程晓堂《英语课程标准》北京师范大学出版社，2002年
2.杨苗捷“论英语写作的有效反馈”，《中小学英语教学与研究》 2009年第4期
3.加里·D·鲍里奇著，易东平译《 有效教学方法》江苏教育出版社，2002年
4.张冠文“在初中英语教学中开展过程写作教学”，《中小学英语教学与研究》
2009年第1期
5.高旭阳“外语写作中同伴评估量规的开发和研制”，《中小学外语教学（中学篇）》
2009年第2期
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